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Big6模式在高中信息技术教学中的有效运用

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钱文婷

[摘??要]Big6模式注重学生信息搜索、整合、表达等能力的有效发展，运用在高中信息技术教学中，有利于学生自主学习和探究问题能力的提升。教学中，教师可引导学生探寻方法以获取信息;开展小组讨论，实现信息运用;分门别类，进行信息整合;采用多元化主体，对信息进行评价，以提高学生的信息综合素养。

[关键词]Big6模式;信息技术教学;高中课堂

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Big6模式全称是“Big6信息问题解决模式”，主要包括六个步骤;任务定义、寻找方法、搜集信息、运用信息、表达信息、评价信息，Big6（B-I-G-S-I-X）是由这六个步骤英文单词的首写字母组成，最早由美国教育家鲍勃·伯克维茨和迈克·艾森堡提出。Big6模式注重信息的搜索、阅读和理解，它既是一种方法，又能发挥工具的作用，可以有效帮助学生实现高效学习，有利于学生问题解决能力的培养。将Big6模式运用在高中信息技术教学中，不仅能改变传统模式的技能教学模式，还能改变学生被动式、接受式的学习模式，让学生成为知识学习的发现者、探究者，促进学生主动学习意识的形成。在教学中，教师可从信息获取、运用、整合、评价等层面实现Big6模式的高效运用，培养学生信息获取、加工、表达、评价等能力，以切实提高学生的信息综合素养。

一、探寻方法，获取信息

Big6模式中的信息获取是指围绕任务主题通过网络搜索、图书资源等方式查找与任务主题相关的资源信息，为学生从资源中发现需要的信息提供物质基础。信息获取是Big6模式的第三个步骤，需要指出的是，Big6模式并不是一种线性的过程，它没有对步骤实施的顺序做硬性的规定，而是根据问题的性质来确定操作的步骤。在引导学生获取信息时，教师首先要确定任务的主题，以利于学生围绕主题选择相应的信息搜集策略，查找需要的资源。这也是Big6模式最关键的环节。在任务主题确定后，教师应尽量选择学生已经学过的内容进行新问题情境的创设，以激发学生的学习兴趣。

如，在日新月异的信息技术教学中，教师通过提问的方式让学生认真思考以下几个问题：信息技术发展经历了哪几个阶段？每一个阶段的主要特征是什么？对人类的影响有哪些？如何合理利用信息技术？在生活中有哪些地方运用了信息技术？学生通过阅读教材，网络搜索，利用图书馆的资源查阅相关的信息资料。学生进行网络搜索时，可利用搜索引擎、锁定关键字的方式进行查询。图书馆的资源则选择与计算机基础知识相关的书籍进行查阅，通过索引或者目录，以输入关键词的方式查阅与任务定义相关的内容。通过以上方式，学生获取了足够的信息，为后面的信息运用奠定了资源基础。

二、小组讨论，运用信息

Big6模式中的信息运用是指学生在使用搜集的资料时，通过仔细研读，从中筛选可信度高且价值高的资料，以做笔记、摘录的方式重新组织资料，或者直接引用原始资料的内容，但需表明来源和出处，以解决任务中的问题。此外，如果在重组资料时发现新问题，应及时将新问题补充到任务内容中。在教学中，教师可采用小组讨论的方式完成信息搜集的分类，确定哪些信息能够帮助解决问题，该怎样使用这些信息等。

比如，在“Flash动画制作”教学中，教师提出“制作一个小船漂流的画面”的任务，学生在完成信息搜索之后，将搜集到的资源进行有效筛选，遵循的原则是仔细研读与解决问题相关的资料，并不是所有的资源都阅读。教师以划分学习小组的方式组织学生讨论问题解决方案，根据教师提出的任务，小船漂流的动画制作涉及元件、图层、帧、工具箱、库等的使用，学生通过搜索、查阅图书的方式搜集了与这些操作工具相关的知识。然后，对这些信息进行筛选，只阅读与动画制作相关的信息内容，以动画制作需要的工具为标准，对信息进行分类整理，将无关的信息舍弃。同时，在教师的引导下探究解决动画制作问题的方法。

三、分门别类，整合信息

整合信息是指学生根据教师提供的素材和自己搜索的资源，对信息进行组合，通过创造作品的方式来呈现信息的表达。教学中，教师以小组的形式组织学生按照类型、用途、有效期限、储存形式对信息进行整理，为作品的创造奠定基础。学生以讨论的形式探讨解决问题的方案，将作品的设计思路和问题解决方案记录下来，以指导实践操作，实现有效整合信息的目的。

比如，在“制作一个小船漂流的画面”教学中，教师引导学生将搜集的信息进行整合，按照类别、用途、有效期限和储存形式等内容进行分类整理，将相应的内容填充到对应的位置上。同时，要求学生将有关制作动画工具的内容进行标记，如，利用图层能够编辑不同的动画，且各个图层之间的操作彼此不受影响;关键帧能够表现动画的运动和变化，操作时，需要学生至少给出两种关键状态;补