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高职计算机应用课程一体化动态管理体系研究

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劳甄妮+邓湘玲

【摘要】阐述一体化动态管理体系含义及其特征，分析高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的必要性，提出高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的路径。

【关键词】高职计算机应用课程一体化动态管理体系

GA

0450-9889（2016）07C-0092-03

随着职业教育的快速发展和高职院校之间日趋激烈的竞争，职业院校的教学方法和教学模式也在发生巨大变革，计算机应用基础课程作为高职院校学生必修的公共基础课，如何既提高计算机等级考试过级率又保证素质教育落实到位，构建“教学—实训—考级”一体化动态管理体系，同时结合高职院校培养技能型人才目标和具体实际需求进行综合研究成为职教界研究的新课题。

一、一体化动态管理体系含义及特征

（一）一体化教学含义。所谓一体化教学，简单说就是将教学内容、教学形式、教学场地、职业要求等利用现代先进的教育技术进行融合，融素质教育、培养能力、传授知识为一体的教学模式。其旨在创建一个完整、贯通的教学体系，将老师的“教”与学生的“做”整合在一起，充分激发学生的创造性思维，最终达到教学目标。

（二）计算机一体化教学模式特征。计算机一体化教学模式的特点表现在：教材一体化，实用、技能性强、质量效率高；教师一体化，教师素质要求高；教室一体化，教学要求条件要求高。由原先学生被动学习转向主动建构知识。教师则需突破传统计算机基础教学模式，引进新的教学思想，创新教学模式。因此，该教学模式以“自主学习”为依据，充分运用诱发学习这一内部因素，积极引导学生在学习过程中有所体会，刺激良性学习的循环。

二、高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的必要性

计算机应用基础作为当下高职院校必修的公共基础课，主要是引导大学生学习计算机基础知识，培养使用计算机解决问题的能力以及相关技能素质。但目前计算机基础教育中还有着许多问题：实训量不足，计算机内容与其他专业领域脱节，指导性实用性较差；教学方法和手段简单；考试方式不合理；对教师的继续教育不够，无法跟进最新技术；实训器材与教学队伍偏弱。那么如何转变计算机基础教育理念，发掘出适合高职人才培养目标的教学目标、施教方法，提高计算机基础教学质量，完善相应的教学管理体系已成为一项重要的研究课题。资料显示，很多国内外的专家学者或组织根据自己的需要提出过计算机教学、考试及其评价的标准，他们所关注的标准分别在于教学、考试内容、教学特性和技术特性等各个侧面，但把“教学”、“实训”、“考级”等诸多相关因素对接并整合起来，同时结合高职培养“技能型”人才目标和具体实际需求进行综合研究还未见报导，而这诸多相关因素恰恰是影响教学质量的重要因素，因为它们是一个不可分割的整体。

三、高职计算机应用课程构建一体化动态管理体系的路径

依据TQM模式和学习共同体理论，建立以教师为主导学生为主体的学习共同教学体系；建立“4+X”（4个必学模块和1个选学模块）的模块教学方式；建立“4+X”（4个必学模块和1个选学模块）的考试方式。我们所采取的方式是：

第一，设计一体化的计算机基础教学计划和教学大纲，教学计划主要包括课时分配、课程开设和内容调整等方面，是教学的基本指导文件。一体化教学大纲要突出技能目标，以理论知识为线，以训练技能为轴，做好统筹安排。

第二，计算机基础的教材和教案，伴随着计算机技术的快速发展，知识更新也不断提升。现今的计算机教材使用上，大多数高校采用类似软件说明书，内容陈旧的传统教材，还有些高职没有立足于素质教育，为了应对计算机等级考试，上课就将考级资料作为教材，并没体现良好的教学观，也没体现出素质教育为基础的学习观。因此，异于传统教材的、匹配一体化教学体系的教材是现代计算机教学的迫切所需。一体化教材要化繁为简，对理论知识应描述得浅显易懂，将重点放在操作技能的培训上，应将计算机领域新知识系统化、模块化，将相关联的计算机等级考试的理论知识与操作技能整合在一个体系中，满足学生对知识的需求。

当前，高职院校的学生形象思维能力强、逻辑思维能力弱，因此需要我们转变观念，对现行教材进行改革，为学生提供合适的学习指导，以满足社会发展对学生综合能力素养的需求，在教材的编写过程中，设计生动的生活案例，形象地表述知识点，激发学生学习欲望。理论部分尽量用生动案例轻松解读知识点，将理论与操作趣味融合，激发学生的求知欲，提高学习效率。这样可以减小实际生活与教学场景的差距，能将所学知识进行深化认识和理解，将抽象的理论具象化，进而提升学生解决问题的能力，使学生更容易接受新知识，真正实现理论教学与操作实践一体化、教与学一体化。

第三，保证教学改革创新，组建一体化教师团队。教师是教学活动的主导，教师的知识结构组成、专业技能水平，直接影响着教学活动的实施效果，所以我们应组