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后疫情时代信息技术与课程融合的困境及解决路径

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芈莹

摘要：本文基于疫情之后的教育教学实践，从学校、教师、家长和学生的角度，分析了信息技术与课程在融合过程中的困境，并结合个人微课设计和应用的教学实践，阐述了一线教师视野下打破技术和课程融合困境的解决路径。

关键词：信息技术与课程融合;微课设计与应用;教学实践

：G434?：A?论文编号：1674-2117（2020）22-0000-03

教育部2020年2月发布的《疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》明确提出，各地、各校要充分利用网络教学组织方法、微课等资源，增强教师信息技术教学的意识和能力。[1]很多教师开始尝试线上教学的新模式，通过直播、录播课的形式，为“停课不停学”提供人力支持。

随着新冠疫情的有效控制，学校陆续开学，之前的线上教学转为线下教学，有些教师完全抛弃信息技术重回传统的教学，一些自主管理能力差的学生成绩的下滑也更加深了家长对基于信息技术的教学的偏见。本文分析了信息技术与课程融合过程中的困境，并结合后疫情时代个人微课设计和应用的教学实践，阐述了教师视野下打破技术和课程融合困境的解决路径。

●信息技术与课程融合的困境

信息技術与课程的碰撞促进了教育方法的改进和教学模式的创新，然而在实际教学中，信息技术与课程的融合困难也是巨大的，这些困难集中体现在以下几方面。

1.教师使用技术的困难

一些学者研究后发现，教师使用技术的问题主要有、软硬件技术问题、技术支持以及思想上对网络教学的抵触[2]，而影响教师开展信息技术教学的因素主要有性别年龄和教学经验、网络经验等。[3]通过对笔者所在学校教师的访谈和课堂教学的深入观察，笔者发现教师使用技术的困难主要表现在“不会用和不能用”两个方面：一方面，教师缺乏相应的职前、职后培训，大部分教师运用的信息技术手段仅限于PPT，对微课、腾讯会议等其他技术手段运用较少，部分教师对信息化设备的操作不熟练;另一方面，一线教师课业繁重，备课压力大，没有充足的时间和精力去设计和制作课件、视频，过度依赖网络上已有课件和微课，这些资源很多质量不高，内容针对性不强，很大程度上影响了教学效果。

2.学校创设信息化教学环境的困难

我国的教育信息化已进入高速发展时期，但不同地区、不同学校之间的信息化教学环境还存在一定的差距。在这次新冠疫情出现之前，很多学校早就开始了线上教学、网络课堂、翻转课堂等基于信息技术的教育教学实践，无论是在硬件设施还是在软件配置、人员配备上都具有明显的优势;但也有一些学校的智慧校园建设还只是停留在上公开课的时候会运用多媒体这样的初级阶段，教室里无线网络覆盖率较低，仍然采用旧式的多媒体升降屏幕，计算机硬件陈旧维修不善、缺乏合适的教学软件支持，在一定程度上影响了教师的教学质量以及学生的学习兴趣和学习效率。

3.家长和学生对信息技术的偏见与误用

疫情期间，很多学生开始上网课。有的学生自主学习能力很强，上网课时认真专注;也有的学生自主管理能力不足，一边玩游戏一边听网课。疫情逐步得到控制后，很多学校陆续开学。由于担心学生沉迷网络游戏，一部分家长“谈网色变”“谈手机色变”，对基于信息技术的教学怀有质疑，认为孩子利用计算机或手机进行写作，会降低书写能力，还有损视力，并认为孩子课余时间利用网络与同学和教师交流互动，会影响彼此的休息。很多家长“严控手机和计算机”，在家里不准孩子玩手机用计算机，在学校期间不允许学生带手机。家长的偏见，在一定程度上阻碍了信息技术与其他学科的融合。

●信息技术与课程融合的路径思考

培养学生的信息素养是信息化时代的迫切需要，然而脱离了信息技术的教学，何以培养学生的信息素养？因此，作为一线教师应以积极的心态对待信息技术带来的发展契机，理性分析教学与技术两者的关系，努力打破困境，积极探索信息技术和课程的融合路径。

1.转变教学理念，注重实现学生的主体地位

很多教师的在线教学依旧是“教师一言堂”，究其原因，还是受传统的“教师为主”的课堂教学理念的影响。何克抗教授认为，信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新的教学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。[4]因此，教师必须从突出“学生为主体”的基本理念出发，探索教学方式和教学内容的改变。有学者指出，教师在网络教学中扮演着八种角色，即课程设计者、课程内容的促进者、咨询辅导者、学习过程的推动者、学业评估者、研究者、技术支持者和组织管理者。[5]要改变“一言堂”现象，教师角色要由主导者变为参与者，教学方法应由“灌输式”更新为“互动式”。

2.提升信息化教学素养，树立正确的技术观

疫情期间的在线教学，