基于OBE模式的道路桥梁与渡河工程专业教学改革研究.docx

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基于OBE模式的道路桥梁与渡河工程专业教学改革研究

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张丽花

[摘?????要]?以道路桥梁与渡河工程专业建设为契机，引入OBE教育教学理念，通过深化培养目标和毕业要求，并将毕业要求细分为12个毕业小要求，用33个分指标点来诠释毕业要求的内涵，然后通过建立课程与毕业要求关联矩阵，进行学生学习成果评价，以评价结果作为课程持续改进的依据，优化课程体系，从而实现道路桥梁与渡河工程专业人才培养方案的改革与完善。

[关??键?词]?OBE模式;道路桥梁与渡河工程专业;教学改革;达成度

[]?G642?????????[文献标志码]?A??????????[]?2096-0603（2020）07-0100-02

交通运输是我国经济发展的先行者，建成现代化的道路网一直是我国奋斗的目标之一。道路桥梁与渡河工程专业主要为交通运输系统培养能够独立从事交通土建相关的设计、施工、养护、管理等方面的应用型、复合型人才。高校要培养出社会认可的高质量的应用型毕业生，其基础和中心环节是教学。然而，目前道路桥梁与渡河工程专业的教学理念一直沿用传统的以教师讲授为中心的理念，忽视了学生在课程中实际收获了多少知识，所培养的学生在知识结构、素质结构、能力结构、综合素质等方面距离用人单位的要求还存在一定差距，高校对道路桥梁与渡河工程专业的教学改革势在必行。

一、道路桥梁与渡河专业教学现状

道路桥梁与渡河工程专业是一个专业性较强的专业，目前在国内仅有十余所院校开设该专业。福建工程学院根据交通行业以及学校学科的发展，于2016年正式成立道路桥梁与渡河专业并于同年开始招生。为制订符合专业特设的教学体系，针对省内外各大高校的道路与桥梁渡河專业进行调研后，总结出目前本专业的教学体系存在的一些问题，具体分析如下。

（一）专业培养方案滞后于单位需求

通过组织本专业教师到其他高校进行调研座谈，发现目前很多高校的道路桥梁与渡河专业的培养方案和课程大纲一旦固定下来，就很少根据社会不断变化的需求进行小范围修改，这样最终会限制毕业生的求职空间。

（二）教学方法单一，难以调动学生积极性

目前，传统的教学方法多以教师授课为主，学生在课堂中的参与度很小，难以调动学生的积极性，学生所获得的知识也比较有限。而且，目前的设计和施工技术不断迭代更新，需要新的教学手段来辅助施教。

（三）缺乏就业规划指导，学生学习针对性不强

道路桥梁及渡河工程作为一门应用型专业，福建工程学院的毕业生，主要从事道路和桥梁相关的设计和施工等。在校生通常在大二阶段开始陆续接触专业课程的学习，但很多学生对行业缺乏认识，对未来缺乏事业规划，导致其学习积极性和针对性不强，在校的学习不能为将来的实践工作提供基础。专业教师需要在大一大二就提前对学生未来的职业规划有一个正确的引导，并将基础课程的知识点跟未来工作结合起来，让学生认识到基础课程的重要性。

总体而言，目前的教学方法和教学体系主要集中在如何更好地实现教师教学，即“教育输入”，但缺乏对学生吸收多少知识的考虑，即“教育产出”。

二、基于OBE理念的教育教学改革现状

OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，最初是由美国教育学家Spady提出，中心思想是以学生最终学习效果为导向，通过评估学生的学习效果，反向指导教师进行教学改革并达到持续改进培养目标和毕业要求。该理念在应用型高校的专业建设与教学改革领域中已经有了较为深入的发展。

文献[4]从构建持续改进的课程生成体系、关注课程目标与培养目标的相互关联、转变课程评价的目标与形式等方面提出基于OBE模式的工科院校课程改革思考;文献[5]阐述了OBE教育理念的主要内涵以及OBE教育模式与传统教育模式的区别，并提出应用型人才培养的OBE模式;文献[6]以信息管理与信息系统专业为研究对象，提出该专业OBE改革工作流程，并从人才培养目标、毕业要求、专业知识领域梳理等方面阐述该专业的改革实践;文献[7]阐述了基于汽车服务专业的学习成果确定、课程体系优化、实践环节安排、教学策略制订、学习成果评估。

可以看出，在我国各大高校，尤其是应用型高校，已有众多专业采用OBE教育理念进行教育教学改革，并取得一定的成绩。但是，目前还未有高校将OBE理念应用到道路桥梁与渡河工程专业中，及时引入OBE教育理念将有助于提高该专业人才培养质量，实现专业升级。

三、基于OBE模式的道路桥梁与渡河工程专业教学改革工作流程

首先，组织相关专业教师对道路桥梁与渡河工程专业存在的问题以及OBE工程教育理念如何应用进行研讨，在充分总结并参考相关文献的基础上，制订道路桥梁与渡河工程专业教学改革方案;然后，通过对利益相关群体进行调研访问，掌握社会对道路桥梁与渡河专业毕业生的能力要求