基于核心素养的初中物理深度学习策略分析-1.docx

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基于核心素养的初中物理“深度学习”策略分析

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苏阳

摘要：随着教育的不断发展，核心素养培养深入日常教学当中，要求教师要不断创新教学模式，更好的引导学生进行“深度学习”。初中物理是初中阶段学习的重要的课程之一，需要教师在核心素养的教育模式背景下引导学生“深度学习”培养灵活的物理思维，为以后物理学习奠定基础。

关键词：初中物理;核心素养;深度学习;有效策略

：G633.7?：A：1992-7711（2021）15-071

近年来，核心素养培养成了教学重点，特别是初中物理教学，教师纷纷于核心素养背景下进行“深度学习”有效策略探究。为此，本人就核心素养教育背景下进行物理“深度学习”进行以下几点分析。

一、基于核心素养下初中物理“深度学习”的重要性

核心素养的培养需要学生进行深度学习，深入了解学习内容后才能更好地进行分析和思考，灵活运用于学习和生活中，特别是初中物理这门复杂、抽象的学科。物理知识是来源于实际的一种探究，表面现象随处可见，但是追根究底起来就比较复杂，比如，物体自然垂落为什么是向下落，重力和吸引力指引着垂落的方向，但是什么是重力和吸引力呢，它是怎么产生的……这些现象深入剖析表面后不断抛出问题引导我们去深入学习，这也是物理学科的魅力所在，一旦被吸引后就会不断去学习。

物理是一门生活中常应用的学科，具有很强的理论性、实用性，需要学生拓宽思维、深入思考。在实际生活中我们离不开物理知识，比如，在雪地里行走为什么有的鞋子容易让人滑倒，有的鞋子不容易让人滑到呢？有的会回答是因为鞋底图案不同，平滑的鞋底图案容易让人滑倒，凹凸的鞋底图案不容易让人滑倒，但是这用科学知识怎么来解释呢？这就需要用物理的思维来解释了，摩擦力不一样导致的结果。

物理是一门透过现象看本质的学科，以严谨的实验为基础，以数学计算为手段的理论思维严格的科学，是学生科学观形成的重要部分。例如，两根木棍一根可以导电，一根不能导电，这并不是魔法变化的，是因为一根木棍是湿的，一根木棍是干的，由此可以证明水是导电的。实践证明，学生核心素养的培养有助于初中物理的“深度学习”，灵活的思维方式、较强的实践性不断指导着学生去探究和学习。

二、初中物理“深度学习”的有效策略

1.制定单元学习目标，完善学习内容

单元学习目标能有效地安排教学课程，提升教学工作的有效性，帮助学生建立正确的学习思维方法。课程安排需要根据目标循序渐进的制定教学内容，让学生完成从表面到深入的一个学习过程，方便学生的联想记忆，吸引学生的学习兴趣，引导学生去深入学习，从而有效完成教学任务。

例如在“电流和电路”学习的章节中，单元目标可定为：了解电流和电路的概念，认识电路中电流的规律。通过研读教材可以分为3个部分来教学：电流、电路、电路中电流的规律。这3个部分通过单元目标来设定教学内容，关于电流首先认识到电荷分为正负极，最具代表性的实物是电池，电池正确安装正负极后产生电流流动;其次可以通过电流可引出电路这一概念，电流流动的过程中就形成了电路，电路又分为了串联和并联;最后通路串联和并联的不同引出电流在串联和并联的规律。这种教学方法能关联扩展相关物理知识，又能使每个章节内容紧密衔接在一起，大大提高了学生的学习兴趣。

2.创新物理实验方式，吸引学生“深度学习”

物理实验是一种通过动手操作验证物理原理的一种方法，其得出的结果能更好地证实物理原理的存在，更容易让人们认可和接受。初中物理实验为教学内容提供有力支持，让学生更加深刻了解物理现象，记忆物理原理，更好的应用于物理实践，引导学生对物理进行深入学习。

例如质量与密度的实验，传统的利用教学器材的方法不足以吸引学生的注意力。教师可以让学生自备容器和液体，物体就地取材，随意利用身边的事物进行实验，观察和记录不同物体发生的不同现象，深刻了解质量和密度的概念及此原理在生活中的普遍应用，增加实验的可信性及学生的实操能力，同时加深知识的记忆。

3.利用物理课外活动，培养学生的科学思维

物理是对实际存在的事物、现象规律和原理的总结。教师在物理教学中需要全面了解物理抽象化特征，引導学生对所处环境物理现象进行分析和研究，进一步拓展学生的思维方式、开阔物理视野。教师在物理课外活动中还要加强趣味性，通过生动有趣的课外活动让学生感受物理知识的强大，引发他们对物理的深入学习，在愉悦的氛围中学习到物理知识。

例如在力的学习过程中，可以结合一些课外体育活动来增加学习的趣味性。羽毛球和网球是通过一定的弹力来作用的，拔河是通过摩擦力来比赛的等等，一方面让学生认识到力的广泛用途和重要性，一方面愉悦了学生们的身心，提高了学习热情。

物理学知识自身的理论性和实践性要求学生进行“深度学习”，特别是在核心素养教学模式培养下。基于核心素养的“深度学习”可以有效完成物理教学目标，提高学生的物理学习兴