刍议聋生书写错因及对策.docx

?

?

刍议聋生书写错因及对策

?

?

李清华

摘要：在聋生习得的三种语言中，书面语是他们融入主流社会、沟通交流最实用的语言。如何用书面语来正确地表情达意，避免错误，教师在进行生字教学时就要仔细分析学生写错别字的原因。同时还要重视培养学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯，培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。

关键词：书面语；错因；对策

书面语言是聋童融入主流社会沟通交流最实用的语言，不受时间、空间的限制。为了让聋生在与主流社会用书面语进行交流无障碍时，必须要求聋生写出准确的字句表达正确的意思。因此，我们教师在进行生字教学时要仔细分析学生写错别字的原因，并在教学中采取有效的措施，防止学生少写错别字。

一、聋生写错别字的成因

1.社会习得错误

现代的媒体信息量相当之大，各种信息更是痛斥着聋生的整个生活。诸如“随心所浴”的洗浴广告，“另售商店”的“零”字写法……可谓是五花八门，就不一一列举。

2.由聋生的感知特点决定的习得错误

（1）由感知粗略形成的

聋哑学生自幼未能习得语言，对语言的理解极差，因而对识记汉字材料多半采用机械识记法。形近字出现错误是由于聋哑学生观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力较差引起的。他们只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，不同事物的表象之间区别模糊，直至混淆为相互雷同的现象，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至于张冠李戴，移花接木。

（2）由强化干扰形成的

如，教学“稻”字时，因学生首次接触“臼”这个极易和“白”相混的部分，教师便着力引导学生注意区分“臼”和“白”的字形、笔顺及相异之处。强化训练在学生的脑海中刻下了深深的印记，而在书写生字“稻”时，却有相当一部分学生掉了右上角的“爪字头”。

（3）由理解含糊形成的

我们汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。聋生对世界的理解建立在视觉感知的基础上，使他们的思维活动很难摆脱直接映象，进入抽象和逻辑思维阶段，带有明显的原始形象性。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。例如，“后悔”和“后诲”。“后悔”表示的是从心里发出的为了过去的行为或为了没有做到的事而感到懊悔，所以用的是“心”字的变形偏旁“忄”。然而聋生性格比较外向，心里一有什么想法，他们就会很快地表达出来，因而，他们在理解“后悔”这个词语时，就会把“后悔”是我说出来别人才知道的，所以会把“悔”字的“忄”记成“讠”。

二、深挖细节，多措并举

1.精心组织教学

学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如，用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。另外，纠正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。

（1）根据声母、韵母记字，把字形相似的区别开来

如“令”和“今”两类字容易相混。但只要记住：凡声母是“l”的，统统都可写成“令”，如“岭、铃、怜”等，那么，其余的就可以写成“今”了。如“吟、念、贪”等。还有的字可以用韵母来鉴别。如“舀”和“舀”，很相似，凡韵母是“ɑo”的都可写成“舀”了，如“稻、蹈、滔”等，其余的就只能写了，如“焰、陷”等。

（2）运用造字规律分析记忆字形

由于聋哑学生是以形象思维能力占主导地位，教师运用汉字指事、会意、象形等造字规律训练学生分析记忆字形，活跃了思维，激发了兴趣。

如，记“栅”字。教师：“栅”字什么旁？学生：“栅”木字旁。教师：从木字旁可以知道“栅栏”是用什么做的？学生：木头。教师：“栅”字的右半边是什么样的？请根据字形画出“栅栏”的样子。

在记字形的过程中，学生观察想象，兴趣盎然，学得主动积极，使课堂教学呈现出生动活泼的场面。

2.注重复习巩固

聋哑学生在对语文材料的记忆上，其显著特点就是记得慢，忘得快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，通过多种形式的复习巩固促使学生牢固地掌握所学的汉字。下面举几个例子。

（1）改错别字

三味书屋是一个书熟。（）

他豪不松驰地奋斗了一生。（）（）

从改错别字的练习中区分“熟”与“塾”、“豪”与“毫”、“驰”与“弛”的字形。

（2）选字填空

（在再最）我们班里，小明同学学习（在再最）认真，我要（像向）他学习。

这是将别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生通过标正确的字理解在特定的语句中要用准确的字表达。

（3）形近字字义比较

“渴”和“喝”的区别。从偏旁部首入手，理解字义