基于校企合作工作室的现代学徒制实施路径探索①.docx

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基于校企合作工作室的现代学徒制实施路径探索①

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[摘要]现代学徒制在教育部的推动下正在积极探索中，提出基于校企合作工作室中实施现代学徒制教学模式，充分利用企业的力量和资源，由学校教师和企业师傅共同开发专业课程，实施课程教学。以印刷图文信息处理专业为例，详细介绍了基于校企合作工作室专业核心课程开发与实施过程，并对实施效果进行分析。

[关键词]校企合作；工作室；学徒制

[中图分类号]G717[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）31-0014-02

由于我国职业教育难以脱离普通教育的教学模式，存在重理论、輕实践，甚至理论与实践严重脱节的现象，导致“技工荒”和“就业难”的出现。现代学徒制是当前我国职业教育的热点，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，“以注重整体谋划，增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制”[1]。现代学徒制通过校企合作的方式，实现学生工学交替的教学方式，通过对学生进行针对性的培养，提高学生的职业技能，实现职业教育的终极目的[2]。

因此，文章在借鉴现代学徒制对技能型人才培养的经验上，分析基于校企合作工作室的运行模式，结合我国目前的实际情况，以本校印刷图文信息处理专业为例，对传统学徒制在职业院校的应用进行研究，依托校企合作工作室，建立企业化的“特殊教学区域”开展教学、生产、经营的活动，进行现代学徒制的创新实践，提高我国技能人才的培养水平。

一、基于校企合作工作室的运行模式

工作室的模式起源于德国包豪斯设计学校，它的宗旨是以学生为本、以专业教师为主导、以工作室为依托，强化教、学、做的有机结合[3]。校企合作工作室的模式是引入企业的力量和思维，在组织上采取个人负责制或项目负责制，它主要强调实践学习，为学生提供工作场所，以达到职业教育的目的，使学生真正融入学习和工作的学习情境中[4]。学校提供工作室场地，并保证一定数量的学徒，企业则配置工作室必要的设备和固定的企业员工，承担一定的教学工作量。工作室的运行基础是企业的实际项目，利用企业的资源来培养符合企业要求的高素质人才，采用学徒制的教学方式，教学可以分为两部分进行，一部分为课堂教学，由具有双师素质的校内教师担任，另一部分技能教学由实践能力较强的企业师傅担任教学主体，同时工作室采用现代化的管理方式直接参与市场竞争，生产的真实“产品”直接在市场上流通。

由于图文快印店一般规模比较小，实习实训的资源有限，非常有利于在校内建设。印刷后期的工艺、工程经验等这些技能性知识，将学生直接放入真实的工作环境中进行现场教学，可以依靠企业师傅的示范和样本式的手把手传授，增强学生的适应能力、锻炼学生的综合职业素养，从而促使学生有效地获取“职业资格”。

二、现代学徒制体制下的印刷图文信息处理专业课程体系研究

通过深入武汉地区企业生产一线进行调研，根据企业用人单位对印刷图文信息处理专业的人才需求，确定“印刷图文信息处理”专业的人才培养方向为：能够在印刷行业、广告行业、出版社与印刷设备企业生产一线从事印前设计、印中机器操作、印后装订等工作的高技能应用性专门人才。围绕此人才培养目标和高职教育特点，与校企工作室进行合作，共同分析目前市场上印刷职业岗位群的需求，确定印刷行业岗位群典型的工作任务，对原来的课程体系进行调整，重新构建基于工作过程的课程体系，具体课程如下表所示。

新的课程体系分为素质与通识课程、职业定向课程二大类。素质与通识课程的开设为学生开展后续专业课程的学习提供基础，目的在于提高学生职业道德修养、基本专业知识应用能力和为职业发展奠定基础。职业定向课程是从事职业岗位（群）实际工作应具备的职业能力、专业发展能力和职业技能培养为教学目标的特定课程。职业定向课程采用理实一体化方式授课，根据课程专业理论基础和技能水平来确定教学的地点，专业理论知识的教学在传统的多媒体教室，由具有双师素质的教师授课；技能训练地点根据各自对应的工作项目，将实施地点转移到校企合作工作室，由实践操作能力较强的师傅授课，课程的考核也由两部分组成。

三、基于校企合作工作室的印刷图文信息处理专业核心课程开发与实施

在对武汉城市数字印刷企业充分调研的基础上，分析总结了企业用人单位对印刷图文信息处理专业人才技能的需求，提炼了确定针对本专业的核心专业课。核心专业课程的授课方式打破传统“满堂灌”的授课模式，以建成的校企合作工作室为依托，基于印刷企业的主要产品：16开本骑马订书籍的装订、32开本封面覆膜无线胶订和32开本平背精装，开发对应的工作过程项目，采用校企合作共同授课的方式。

校企合作工作室的合作单位是武汉市一家专门从事数码印刷的公司，其加工的产品有名片、单张、折页、画册、相册、台历、挂历、照片书、微信书、纪念册、个性