初中语文整本书阅读方法指导的策略探寻.docx

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初中语文整本书阅读方法指导的策略探寻

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【摘要】随着语文教学改革的深入，大语文阅读观已经深入师生心中。语文教学大力提倡“海量阅读”“大阅读”，以丰富学生的语文阅读积累，促进学生语文阅读素养的提升。基于此，初中语文教师要深入挖掘课外阅读文本的价值，把经典之作、优秀之作推荐给学生，让学生不断汲取汉语言文学中的精华。在课外閱读推荐书目中，四大名著是必不可少的书目，它们代表中华优秀传统文化的精髓，让学生深入阅读，能够震撼他们的心灵，使其获得前所未有的语文思维与智慧。笔者就《水浒传》整本书的阅读指导策略作相关探究。

【关键词】初中语文;整本书阅读;指导策略

G633.3?A?1671-1270（2021）18-0109-02

随着语文课程教学改革的深入推进，《义务教育语文课程标准》也对学生从课内阅读链接课外阅读方面提出了更高要求，提倡学生要读好书、多读书、读名著、读经典文学，更要学会读整本书。在初中语文阅读教学中，教师要立足课本内容链接整本书阅读，特别是一些节选于小说的课文内容。要让学生通过整本小说的课外阅读，深入领略作者的写作脉络、表达的主题思想等，理解全书的艺术思想与人文精神[1]。在九年级下册语文课文《水浒传》的选篇文本阅读中，教师就要让学生链接整本书阅读，给予学生有效的阅读指导。

一、采用多元方式，在导读中生趣

“兴趣是最好的老师”。教师要思考学生在阅读《水浒传》时的兴趣点在哪儿？是对英雄人物的崇拜，还是对语篇中精彩语言的流连忘返？教师再针对这些兴趣点采用多种导读方式，让学生在阅读前有明确目标，做到阅读中有思考、思考中有阅读，从而深入理解文本。

（一）借助资料考证激趣导读

每一本小说中的人物大多都有创作原型。作者借助一定的情节，将当时的社会面貌、人物形象进行生动刻画，塑造出一个个动人的故事。小说中的人物形象往往是作者付诸一定的情感与思想创作出来的，与现实中的原型人物存在一定差异。因而，指导学生阅读一部小说时，教师要搜集一些小说人物原型的资料，进行一定的对比分析，激发学生阅读整本书的兴趣，让学生的阅读达到事半功倍的效果。

（二）借助名家评价激趣导读

经典名著的价值就在于其味经久不衰、其形永远存在;不同的人能读出不同的味道，对名著中不同人物与事物的形象感受不同;每一次品读，会有不同的感受。《水浒传》一书也给很多名人大家留下了各异的心灵震撼。基于此，教师可搜集一些名人大家对《水浒传》一书的独到评价，激发学生对整本书的阅读兴趣。

笔者搜集了不同名家对《水浒传》的一些评价，并让学生反复朗读，从名家独到的评价中感知名著的文学价值。如金圣叹感叹说：“《水浒传》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”胡适也曾表明施耐庵写出来一部“不会磨灭”的书。梁秋雨在《影响我的几本书》中写道：“第一部影响我的书是《水浒传》……觉得这是一部伟大的作品。”

细细品读名家对《水浒传》的独到评价，学生便能对该书产生强烈的阅读欲望，进而快速地走进整本书阅读。

（三）借助问题激趣导读

《水浒传》用一个个生动的故事反映了梁山起义兴盛与衰败的全过程，鲜明地突出了“受压迫人民的反抗精神”的思想主题。但不能让学生仅简单地认识这一思想主题，而要让学生依据文中众多人物形象与具体情节进行深入反思，在反思中回味、品悟。因此，在进行导读时，教师不仅要让学生了解小说主题，还要向学生提出问题引导学生进行存疑式阅读，让学生的阅读更有深度。

如笔者为学生提出了一系列的问题：①对于《水浒

传》的译著版本，大家公认的较好的译本是赛珍珠的AllMenAreBrothers。试着阅读部分内容，谈谈你的想法。②《水浒传》里描述了一百零八位英雄好汉，你能给他们画一张关系网吗？③有人认为“替天行道”的口号引来许多英雄好汉加入，最终结局却是梁山好汉走向了招安、走向了失败，整个起义似乎毫无意义。你怎么认为？你怎么理解“替天行道”的意义的？

④《水浒传》中众多的英雄人物都有绰号，这些绰号表现了英雄怎样的性格特征或怎样的独特本领？⑤这部书中哪些女性角色给你留下了深刻印象，她们具有怎样的性格特征？

此外，对这部小说中的忠、孝、悌、义等人文思想，教师可以在导读中设计一些问题，让学生带着问题阅读，在问题的引领下进行思考，从而让阅读与思考更有目的性。一旦学生能在阅读中解决一些问题，他们便能获得更多的阅读体会。

二、纵观不同视角，建构对小说的深度认知

对阅读经验很丰富的人来说，其读书用的是大脑，两只眼睛一看到文字，便在其大脑中折射出字面与背后的意思。在阅读教学中，教师不仅要帮助学生读懂字面的意思，还要引导学生透过文字的表面，联系段前段后、链接各个故事，大胆质疑，发现作者所表达的真正主题意蕴[2]。伟大教育家孔子曾提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调在学习中进行思