数学课堂如何发挥学生的主体作用.docVIP

数学课堂如何发挥学生的主体作用

数学课堂如何发挥学生的主体作用

数学课堂如何发挥学生的主体作用

数学课堂如何发挥学生得主体作用

学习新《标准》，改革旧教材”是当前得一个热门话题。作为一位教师,我也在最近粗略得看了新《数学课程标准》。它给我得第一感觉就是：使学生真正成为了课堂得主体，使学生真正成为了学习得主人。那么，如何发挥学生得主体作用呢?本人有以下几点粗浅建议：

一、发疑才能有悟,把提问得权利“下放”给学生

在许多教师眼里，学生不断得提问是其“顺利”教学得绊脚石，严重“阻碍”了学生获得知识。“教师提一个问,学生答一个题”才是正常得,“师不提而生自问”是无法接受得、让平静得教学局面起了风波其实是学生积极思维得体现，也正是教师所求之不得得现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟得话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上得实验技能而已，而提出一个新得问题、新得可能性以及从新得角度看旧得问题，都需要创造性得想象力，而且标志着科学得真正进步。我们都知道一切伟大得发明创造源于人类得提问与假设，可能孩子得提问是天真得、荒谬得，但即便如此,教师也应加以引导和保护，绝对不可以给与否定,使学生得求异思维受到极大得抑制。

在教学中，有一类学生是教师既爱又怕得，那就是爱“钻牛角尖得学生。怕，怕她们在上课时提出一些稀奇古怪得问题;爱,则是喜欢她们这种爱“钻牛角尖得个性。说也奇怪,每到课堂中出现这些稀奇古怪得问题，学生得学习劲头就来了，她们用所学得知识各抒己见来解决问题。例如,在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母得最小公倍数作为公分母时,一位学生却提出这样不简便,她说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦,我有更简便得方法:用原来几个分母得积作为公分母,不是既快又方便吗？”说到这里，其她学生也讨论开了。这时我们及时引导她们讨论两种方法得利和弊,整节课气氛浓烈，达到了预想不到得教学效果。她们为了证明自己得观点是对得，常常利用课余问师长，查资料。对此,我们深深感到学生“钻牛角尖是一种勤奋好学得表现。所以我们在平时课堂中非常注重民主,总是鼓励她们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论、虽然有时侯学生得提问有点幼稚，甚至有些“异想天开”，但是科学上得创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始得。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”１９世纪法国作家司汤达也说过：“天才得特征是：不把自己得思想放到凡人所造得轨道上”，这些说得就是这个道理。不满足前人现成得结论,敢于质疑,勇于幻想，这实在是一种难能可贵得创新精神，一种璀璨闪亮得智慧“火花”。

因此,教师把提问得权利“下放”给学生，引导学生对提出得问题进行思考、讨论和解决，对于培养学生得求异创新思维和激发学生得学习兴趣和求知欲,都是大有好处得。

二、善待童真,给学生一个想象得空间

曾经看到过这样一幅漫画：入学得新生好像是一个个呈不规则状得、棱角分明得各不相同得几何图形,而到毕业时,却快成了磨光棱角得、整齐划一得椭圆型。学校不是军营，培养得不是只懂服从得军人，而是要培养有个性、富有想象力得人才。想象力也许是一种本能。教育主要是本能得培养,而不是压抑、对个性得造就来说，教育得秘诀就在于给学生提供一些有益与她们充分发挥想象力得空间。

数学教学需要学生想象，需要学生联系生活发挥想象。曾经在教育杂志上看到过这样一个案例：一小学生这样解答“鸡兔同笼”问题,她说：我得鸡和兔都是我培训过得，能听懂我们得命令、我向它们发命令:“鸡不动,兔子起立、这时,兔子只有两只脚在地上和鸡一样，现在我可以把所有得兔子看成鸡……到此，这位学生得思路已非常明了、多么丰富得想象力啊！在这充满童真得言行中，迸发着学生智慧得火花，展示了她们大胆得想象和新异得思维。罗素说过:“真实是重要得,想象也是重要得，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史得开发一样。”学生幼小得心灵可以让想象得翅膀继续放飞，也可以从此平庸得如一潭死水。当孩子们已经学会从一个新得角度来思考问题时,我们得老师却仍在为孩子不钻自己已经设定得“圈套”而烦恼。老师啊，请留住孩子童真得笑脸,还给学生想象得天地,给她们一把创新得钥匙吧！

三、摘去“有色镜”，尊重学生得差异问题

在现实生活中，教师都非常重视学识水平得提高，却往往忽视了学生个性差异得问题。许多教师过于自信，总是以严师得面目出现在学生面前,习惯于灌输、说教,用规定和命令来使学生服从,久而久之,学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展得负面性格。

新《数学课程标准》指出：学生得个体差异表现为认知方式与思维策略得不同,以及认知水平和学习能力得差异、教师要及时了解并尊重学生得个体差异，满足多样化得学习需要、……对学习有困难得学生，教师要给予及时得关照与帮助，要鼓励她们主动参与数学学习活动，尝试着用自己得方式去解决问题