基于互联网+的粤港澳大湾区中小学创客教育优质均衡发展研究.docx

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基于“互联网+”的粤港澳大湾区中小学创客教育优质均衡发展研究

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金一强鲁文娟马红亮

摘??要：创客教育是培养创新型优秀人才的重要方式，对粤港澳大湾区创新驱动发展具有重要意义;然而创客教育在粤港澳大湾区的发展不均衡现象十分突出。文章从“互联网+创客教育”的角度研究大湾区中小学创客教育的均衡发展，在理论梳理和实践研究基础上提出建立“协同创新”创客教育合作机制、“跨学科”创客课程体系、“线上/线下”相结合创客学习共同体的建设方案，以期促进大湾区中小学创客教育优质均衡发展实践。

关键词：互联网+;粤港澳大湾区;创客教育

：G434文献标志码：A：1673-8454（2021）13-0055-04

一、引言

粤港澳大湾区涵盖香港、澳门两个特别行政区和珠三角为核心的九个城市（其中广州、深圳、东莞、佛山、珠海、中山等市经济社会水平相对发达，惠州、江门、肇庆等市相对落后），其发展被列入国家重大发展战略。2019年2月颁布的《粤港澳大湾区发展规划纲要》中明确提出粤港澳大湾区要实现创新驱动发展，打造教育和人才高地。自2015年始国家提出的“大众创业、万众创新”宏伟目标，掀起了创客教育的热潮，使创客教育成为培养我国创新型优秀人才的重要方式。[1]在创客教育轰轰烈烈发展的同时，亦暴露出一些误区和困惑，例如缺少师资和创客实践场所，一些学校创客教育教师多是其他学科转型甚至兼任，缺乏专业度。[2]地区之间的创客教育发展更是差异显著，呈现出发展不均衡的现象。

“互联网+”是互联网思维的进一步深化，是指运用互联网相关技术，实现互联网与其他行业融合发展，双方共同促进，形成以互联网为基础的经济新形态。“互联网+”渗透到教育领域，形成了“互联网+教育”思想。“‘互联网+教育是指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。”[3]“互联网+”和“教育”的跨界融合发展，使其成为破除如何兼顾教育公平与质量、上规模与个性化等教育经典难题，为社会供给高质量教育公共服务的重要手段。[4]因此，研究利用“互联网+教育”的理念与手段、破解大湾区中小学创客教育均衡发展的难题、避免出现“创客教育”鸿沟、促进优质资源共享和教育公平，成为一项紧迫且有意义的事情。

二、粤港澳大湾区中小学创客教育发展状况分析

1.创客教育发展不均衡的表现

“创客”一词翻译自英文“Maker”，从字面上可理解为“制造者”、“创造者”。创客的出现与DIY思潮的兴起息息相关。DIY即DoItYourself，可译为“自己动手”，最初主要指自主组装电脑，后面逐渐发展为一种生活方式。创客指在“自己动手”精神的引导下，自主提出或发现问题、使用工具解决问题，具有创新精神和实践能力的人。

创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣、采用项目学习方式、利用数字化工具，倡导造物、鼓励分享，以培养学生问题解决能力、团队协作能力和创新能力的一项素质教育。[5]“创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径，其核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。”[6]创客教育发展对粤港澳大湾区创新驱动发展具有重要意义。

作为一个整体，粤港澳大湾区经济发达，然而其内部存在较为严重的发展不平衡现象，港澳、广深等城市发展远超惠州、江门、肇庆等市。经济发展的不均衡也反映到创客教育领域。

港澳、广深等地的创客教育已经从单纯的创客课程和创客实践室建设，走向与学科教学融合的高级阶段。深圳市超過半数的公办中小学拥有独立的创客实践室，已经处在创客课程与学科教学深度融合的高级阶段。香港教育局从2016年3月开始，每年向各公立小学发放10万港币的创客教育津贴;从2017年4月开始，向各中学发放20万港币的创客教育津贴;香港所有的中小学都开展了创客教育实践。[7]

同处于粤港澳大湾区多数地区的创客教育仍处于概念推广的初级阶段，无论是硬件、软件建设还是师资、资源建设方面均较为落后。从2018年7月中国教育科学研究院发布的“中国STEM教育2029行动计划”入选名单可以看出：大湾区入选的领航学校、种子学校和种子教师中，来自深圳、广州、佛山、东莞四市的占据83.5%，其中深圳的占36%，发展一枝独秀;而同处大湾区的惠州、江门、肇庆则没有一个入选。

“广东省中小学校开展创客教育的认知、困难和对策”问卷调查也证明了这点。研究针对珠三角九市中小学创客教师发放问卷150份，回收132份。回收的文件经过SPSS软件的异常个案检测，没有发现异常数据;重复个案监测中发现有两份重复率较高，为保证数据的准确性，采取了删除重复个案的处理。130份有效问卷中，79.7%的受访者认为创客教育存在发展不均衡的现象;59.8%的受访者认为自己的