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分层教学在小学语文教学中的运用

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张淑红

摘要：伴随新课改的推进，小学语文教学重心发生偏移。传授知识固然重要，更重要的是培养能力。从实践角度来看，现行教学方法无法达到预期效果。分层教学法一经提出就广受关注，将其引入语文课堂，可显著提升教学实效。本文围绕语文分层教学的运用展开研究，仅供参考与借鉴。

关键词：小学语文;分层教学;运用策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-1578（2021）02-0035-01

前言：近年来，我国致力于推动小学教育改革。语文作为小学阶段的基础课程，理应走在改革的最前沿。但事实并非如此，很多教师没有领悟新课改的内涵，也没有积极推动教学创新，教学效果自然不尽如人意。分层教学是一种高效的教育方法，也是语文教师的得力帮手。通过有效组织实施，激发学生兴趣，增强学生理解，最终完成教育目标。本文围绕小学语文分层教学展开探讨，仅供参考与借鉴。

1.分层教学的运用意义

小学生的成长环境不同，导致个体之间存在明显差异[1]。有些学生会聚精会神地听讲，从而将知识吸收消化掉。有些学生则会开小差，造成功课越落越多，最终导致厌学情绪产生。即便是所有学生都认真听讲，但每个人的学习水平不同，也会导致教学成绩参差不齐。因此，很有必要引入分层教学。在这种模式下，每位学生都能学习到难度适中的内容，语文基础稳步提升。学习有成效，学生自然乐此不疲。在兴趣的驱动下，学生会倾注全力，语文综合能力想不提升都难。

2分层教学的运用策略

2.1备课分层

备课的重要性不言而喻，教师只有用心备课，才能确保教学活动有序进行。以《开国大典》一课为例，阐述如何进行分层备课。教师准备难度不同的问题，以此引导学生思考。问题有：作者是按照怎样的顺序讲述开国大典的故事？文章中用到哪些精彩的形容词？看到不同人物的举动，你内心会产生怎样的感受？这些问题比较基础，是为语文基础一般的学生准备。对于语文基础较好的学生，教师要量身打造内容。借助网络搜集开国大典的纪录片，并介绍毛主席身边的功勋人物。待学生看完后，让他们谈一下自己的感悟。在课后，让学生对历史背景进行补充。通过此举，开拓学生眼界。

2.2教学分层

如果教学目标是唯一的，那么分层教学就失去了意义。要想打造一堂有意义的课，教师不仅要准确把握学生学情，还要以此为基础设计教案[2]。比如在《我的伯父鲁迅先生》一课时，教学目标有三：第一，通过阅读，了解第五自然段的内容，并完成课后第5、第6两道题目。第二，通过分析，掌握课文主旨，找全写作手法。第三，模仿作者的写作手法。教师先帮助扫清阅读障碍，再深入剖析写作手法，最后让学生完成仿写。当然，仿写要求要有所不同。语文学习能力较差的学生，只需完成第一层目标。语文學习能力一般的学生，要完成前两个目标。语文学习能力强的学生，要将所有目标完成。只知道低头写，不知道停下来思考，这种方法不可取。正确做法是组织讨论，促进学生思维能力的发展。

2.3评价分层

在以往教学中，教师对评价工作缺乏重视。即便是有教师注意到这一点，也由于采取一概而论的方式，造成评价工作流于形式。为完成因材施教的目标，需要教师采取分层评价策略。其一，评价原则分层。对于语文基础较好的学生，教师要提出严格的要求。哪怕学生犯一丁点错误，教师都要给予纠正。对于语文功底一般的学生，教师有必要降低评价标准。如果是基础知识犯错，教师要明确指出，督促学生改正。如果是拓展知识犯错，教师要注重引导，而非批评。对于语文基础较差的学生，基本不设要求。其二，评价语言分层。对于学习效果佳的学生，教师可以这样评价，“你回答得很不错！开动你聪明的脑瓜，看一下能不能找到不一样的答案。”对于提出新颖答案的学生，教师可以这样说，“你的思路很新颖，值得表扬，尝试一下能不能找到其他答案。”对于提出错误答案的学生，教师既不能打断他的发言，也不能给予严厉批评。正确做法是运用鼓励性言语，引导学生向真相靠拢[3]。这种做法能够有效保护学生，时间一久，学生自然能感受到教师的用心，继而积极配合教师工作。

2.4预习分层

在以往教学中，教师会布置同一个预习任务。有些学生觉得难，从而放弃预习。有些学生觉得简单，提不起学习兴趣。可以看出，一刀切的方法会加剧两极分化。因此，需要教师引入分层理念，以延缓分化局面。以《北京的春天》一课为例，可这样安排任务。语文学习能力偏弱的学生，一要认识生僻字及多音字，二要熟读文章。语文学习能力不上不下的学生，除了要完成这两项任务外，还要引导学生发现文字表述的逻辑，以及其中蕴含的风俗习惯。语文学习能力加强的学生，要品味作品的语言风格，罗列分析文章的写作方法。在预习过程中，难免会遇到困难，先让学生自行解决，如解决不了，反馈给教师。对于共性问题，教师放到课堂上进行讲解。对于个性问题，教师私下给予指导。当