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“互联网+”背景下提升小学英语课堂核心素养渗透力的策略

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简臻红

“互联网+”教育背景下，丰富多样的教学资源为充实教学活动，保障核心素养落地，提供了条件和可能，同时对教师的信息技术运用能力提出了新的要求。本文以广东版2011课标版三年级起点《英语》四年级下册Unit4“FreeTime”的复习课为例，利用信息技术，开发课程资源，通过精心设计每一个教学环节，不断提升小学英语课堂中核心素养的渗透力。

一、借用信息技术，创设真实场景，提升语言能力

1.引入场景，温故知新

兴趣是实现学生有效学习的催化剂。在课堂第一部分的热身复习环节，笔者使用绘声绘影软件，截取了卡通电影《疯狂外星人》的几个片段，通过趣味性十足的卡通形象激发学生学习兴趣。首先以小外星人刚到地球时的情景作为引入，不了解地球人生活的小外星人设定，为他后面提出一系列“MayI...”的问题做好了铺垫。然后设计头脑风暴环节，引导学生使用本单元的陈述句型“Theymaygoto...”向小外星人提议去哪里玩，这样学生能够巩固本单元的句型，还能复习之前学过的地点名词。

2.融入场景，体验语言

根据学生们的建议，小外星人去看电影，这时，他提出：“Imhungry.MayIeat？”好朋友提醒他，要想知道电影院的规矩，可以观看一段视频。笔者随即为学生播放了电影院在電影开播前的温馨提示。由于这一视频资源的语音为中文，笔者使用视频编辑软件把该视频的音频完全去掉后，重新录制了英文版的配音，并加上了背景音乐。

视频直观地展示了电影院的公共规则和公共标志，学生在观看视频时不仅锻炼了听、读能力，同时还学习了公共场合的标识背后的含义。学生观看后需要完成一项判断任务，即回答小外星人提出的问题，如：“MayIruninthetheater？MayIeatthepopcorns？MayItakeapictureofthemovie？”为了继续锻炼学生的听力，这些提问会先以音频的形式呈现，再以文字的形式出现。在完成这个判断任务的过程中，学生会复习句型“MayI...？Yes，youmay./No，youmaynot”，并从更深层次理解其句型结构和语用功能。

如果把小外星人换成普通学生在这些熟悉的生活场景中提问，就会显得明知故问，真实性大打折扣。为了制作出“小外星人声音”的音频，笔者选用了WechatVoice软件录制语音旁白，该软件有音频变声功能，录制出的音频材料更符合课堂场景的需要，有利于提高学习情景的真实度。学生用学过的语言知识帮助小外星人了解人类生活，遵守人类公共场合的秩序，实现了在语境中体验和掌握语言功能。

二、活用信息技术，设置开放任务，培养思维品质

1.联系生活，培养科学思维

在这一环节，笔者提前下载网络图片，整合出小外星人去动物园游玩的系列场景，学生在平板电脑上选择观看自己感兴趣的场景。当小外星人见到在池塘里游泳的天鹅、付费拍照的小熊猫、花果山上的小猴子，他会问：“MayIswimhere？MayItakeaphotowithit？MayIfeedthemonkeys？”学生选择“Yes，youmay.”或者“No，youmaynot.”的选项来作答。教师通过“ForClass课堂教学系统”查看学生的选择并进行数据分析，对持不同意见的学生进行提问，倾听学生的想法，表扬敢于质疑的学生。

为什么有些动物能够触碰，有些则不能接近？学生根据已有的生活经验开展思维活动，仔细地观察问题和分析问题，锻炼了逻辑思维和辩证思维能力。最后教师呈现动物园里树立的标识，判定学生的结论正确与否。

2.任务驱动，培养批判思维

课堂任务引领着学生的思维。当学生看到小外星人坐上了野生动物园的观光车，几个大老虎扒在车外的情景，教师问道：“你猜小外星人在车里会提些什么问题呢？”此时同桌之间相互讨论，讨论后学生提出了“MayItouchthetiger？MayIgetoffthetourbus？”等问题。教师分享这些问题，引导同学们做出相应的判断和回答。与前面的任务比较起来，此项任务难度有所增加，学生由开始的被动回答，变为主动提问。开放性的任务使学生更能发挥学习和思考的主观能动性，思维不再停留于表层，而是以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生新颖的、独到的思维成果。这样一来，学生的批判性思维能力和良好的思维品质得以有效发展。课后，教师布置学生使用搜索引擎搜索近年来动物园的动物伤人事件，进一步激发学生的规则意识。

三、巧用信息技术，比较文化异同，塑造文化品格

文化品格指的是了解中外文化的异同，增进对国际先进文化的认知，形成自己的文化立场与态度、