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基于深度学习的分层教学实践

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方宁

摘要：由于班级授课制的约束和学生个性及已有基础的差异，化学课堂不能顾及全体学生，造成优生吃不饱、学困生消化不了的现状，为了提高课堂效率并照顾到全体学生，教师必须关注学生的个体差异。对课堂进行分层教学就是一个有效的解决方法，也有利于深度学习的开展，让学生根据自身的实际情况建构属于自己的知识体系。

关键词：分层教学；深度学习；知识体系

一、问题的提出

现在的初中按照义务教育计划招生，鼓励就近入学，使得基础参差不齐的学生集中在一个班级里学习，这种教学组织形式导致教师把精力面向的都是中等学生，导致成绩差的学生“消化不了”，而成绩好的学生“吃不饱”。

深度学习注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习、终身学习，其核心特征是高阶思维。要使“吃不饱”和“吃不了”的学生都进行深度学习是初中化学教师亟须解决的一个问题。

二、问题的分析

1.分层教学是义务教育的现状直接呼唤

随着社会的发展，人口流动已经越来越频繁，每个城市都涌入了大量的新市民，他们的孩子也跟随着父母来到异地求学，根据政策和本地的学生一起就近入学。不同的教材、不同的学习环境使很多新市民子女对学习的理解也存在着差异，要花大量的时间适应。

2.分层教学是学生基础差异的直接需求

经过8年的学习，学生已有的知识储备差异非常明显，化学之所以安排在九年级是因为化学对学生的知识储备、能力等各方面都有很高的要求。虽然对于这门课来说学生都是新的起点，但各自所有的知识储备是不同的。

3.分层教育是学生个性差异的直接訴求

孩子的成长环境不同，接受的家长教育也不同，有的家长希望孩子能挑战自我，而有的家长就希望孩子健康快乐，甚至有的家长对孩子不闻不问，不同的理念教育出的孩子在面对未知事物和困难时表现也有很大差异。

综合以上几点，分层教学在化学课堂上势在必行。

三、教学实践

下面我结合《常见物质的检验》这节课，谈谈我在化学分层教学中的一些做法。

1.目标分层

目标1：通过实践感知、理论思辨等多种方式对物质的检验形成初步认识。

【课堂实录】请大家检验氯化亚铁溶液和硫酸铜溶液。

生1：硫酸铜溶液是蓝色的。

生2：蓝色的是硫酸铜溶液，浅绿色的是氯化亚铁溶液。

生3：加氯化钡溶液，生成白色沉淀的是硫酸铜。

生4：加铁，有红色固体生成的是硫酸铜。

在本环节中学困生可以从低层次目标开始，如根据颜色来检验物质；完成之后再进行深层次目标的学习，如根据反应来检验。而学优生可以从基础性目标开始，也可以直接从深层次目标入手。

目标2：通过自主互助、实验探究、交流反思等活动，让学生体验科学假设和实验探究的过程，体会选择实验方案的科学性和可行性，体悟真实、有用的化学。

【课堂实录】师：今天我们就来对拉面中的蓬灰成分进行检验。请设计实验方案证明蓬灰中含有纯碱。

生1：取样，溶于水，加酚酞，变红则有碳酸钠。

生2：取样，加稀盐酸，有气体生成就证明有碳酸钠。

生3：取样，加氯化钙，有白色沉淀生成证明有碳酸钠。

师：是在固体中直接加氯化钙吗？

生4：取样，溶解于水，加氯化钙溶液，有白色沉淀生成。

生5：取样，溶解于水，加氢氧化钙溶液，有白色沉淀生成。

师：今天给大家准备了稀盐酸、氯化钙溶液和澄清石灰水，请大家来验证一下，蓬灰里面到底有没有碳酸钠。4人一组，完成实验。

本环节中学生经过实验方案的交流开始进行小组互助合作性的活动，根据实验现象发表自己的见解或提出自己的问题，或者对别人的疑问进行解答。根据深度学习理论，这是促进学生学习知识和掌握知识最有效的方法之一。

目标3：通过观察、思考、计算来确定蓬灰中的成分，让学生感受到真实、有用的化学，学会用科学的眼光看待周围的事物。

【课堂实录】师：老师在网上查阅的蓬灰主要成分都写的是K2CO3，但这个包装上写的是Na2CO3，是标签出错了，还是我买到了假产品？能否用之前的方法来检验这是碳酸钠还是碳酸钾？

生1：不能，都是碳酸根。

生2：根据资料，可以用焰色反应来进行区分。取样，灼烧，有黄色火焰的是碳酸钠，有紫色火焰的是碳酸钾。

师：除了高中的方法以外，初中也有方法能区分碳酸钾和碳酸钠。看黑板上的两个方程式，同样生成44份质量的二氧化碳，需要多少碳酸钠，需要多少碳酸钾？

生：需要138份质量的碳酸钾，106份质量的碳酸钠。

师：取11.8g蓬灰，完全反应后产生了2.2g二氧化碳，请同学们来算一下，这个蓬灰中到底是碳酸钠还是碳酸钾。

从定性检验到定量检验是学生的难点，但是运用适当的数学方法从定量的角度解决一些化学问题也是学生需要培养的能力。

2.方法分层

教师指导方法的不同：

教师在教学中要面向全体学生，完成基本的教学任务，同时要针对优等生设计一些具有探索价值的问题，引导他们去发现问题，寻找规律。对于学困生