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课堂作业的设计不可忽视

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们：识记的事物在刚刚识记后的一断时间内遗忘

速度最快。极大多数数学教师完成一节课的教学任务后，为了让学生能及时复习

与巩固本节课所学的知识，总是要布置一些作业。针对数学的学科特点，每节课

后布置作业很有必要，但是，如何布置才能达到最佳效果呢？

１布置数学作业的目的

数学教师布置作业的目的不应是就题论题，让学生能够求解出各种各样的数

学题目。真正的目的是让学生通过习题训练培养学生思维的广阔性、深刻性、敏

捷性、灵活性和批判性。大多数教师“望生成龙”心切，恨不得把学生自己可以支

配的时间全部利用起来做自己所教科目的作业。高考制度的改革，使数学这门学

科在很多师生心目中变得越来越重要。教师上课是在向学生传授知识，在教师与

学生间的教学活动中，教师把知识传授给学生不是主要目的，而教师支委会学生

如何理解和接受知识，把被动的“要我学”转变成主动的“我要学”，最终目的是“我

会学”，这教师教学的真正目的。所以教师在布置作业时每一题的选择都要经过

慎重的思考：①该题目用到以前学过的哪些知识？②这道题目是本节课哪个知识

点的具体应用？③该题能找到多少种解题方法？④解该题容易发生哪些错误？

⑤通过对该题的求解能使学生获得什么样的技能与技巧？⑥通过对该题目的求

解，能得到什么经验？这些经验对其他数学问题及其他学科的相关问题及其他学

科的相关问题能有什么样的帮助？只有这样经过认真思考，精心选出的作业才能

使学生有兴趣，不致产生厌烦抵触心理变被动接受知识为主动探究知识。

２学生对作业的态度

对高一年级一个班做过这样的问卷调查：

①对做数学作业是否有兴趣？

答：有兴越（37%）；兴越一般（52%）；无兴越（11%）

②你是否抄过作业？

从未抄过（24%）；偶尔抄（60%）；经常抄（16%）

③老师批改后的作业你是否认真看过？

答：认真看（32%）；简单看看（51%）；从未看过（17%）

④你对哪种类型的数学作业感兴趣？

答：由已知条件去求解或证明（43%）；思考题（19%）；研究性习题（22%）；

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实用性习题（16%）

中国传统教育思想的影响，课后做书面作业已成为一种很难改变的模式，但

随着社会竞争的日益激烈，人们的思想观念已发生了很大变化，现在的中小学生

思想活泼，如果我们对他们普遍存在的期望心理，表现心理，成功心理及交往心

理不屑一顾，仍然我行我素按照自己的一套教学方式去面对学生，必然会引起学

生情绪上的抵触和行为上的抗拒。一位小学教师布置的家庭作业中有这样一道

题：从2000写到3999。第二天他在批改作业时发现极大多数学生该题未做，虽

有少数学生做了，但却不是学生自己的笔迹，经了解是家长代劳。有一位高中教

师在讲完等比数列后经学生出了一道思考题：

购买一件价值一万元的商品，如果采用分期付款，那么在一年内将款全部付

清的前题下，商店给出两种付款方式供顾客选择：

第二天检查作业时发现，全班同学都对该问题进行了思考和研究，表现出极

大的兴趣。

３应如何选择作业题

目前教材上的习题基本上属于“根据已知条件进行求解和证明”这一模式，而

这类习题大多缺乏启发性，学生对这类题稍多做一点就会感到缺乏兴趣，脑子兴

奋不起来，仿佛在从事一种机械运动。所以，教师选择作业题时应在以下几方面

动脑筋：