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基于翻转混合式的算法设计与分析教学探索

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郑瑶高攀秦怀斌

[摘要]针对算法分析与设计课程学习过程中学生主动学习意识较弱、不能灵活运用理论知识有效指导实践活动等问题，文章提出构建以“学生为主体，教师为引导”为主旨，以“任务驱动、学习汇报、共同评价”为主线的翻转混合式教学模式，并对该模式进行了研究和实践探索。教学实践表明，翻转混合式教学模式培养了学生自主学习的意识和独立分析问题、解决问题的能力，应用效果良好。

[关键词]算法分析与设计;翻转混合式;自主学习;教学设计

[]G642[]A[]2095-3437（2021）10-0108-04

教学是一个由教师—学生、学生—学生、教师—教学内容、学生—教学内容等各种要素、各种联系构成的复杂的关系系统[1]。在教学过程中不仅需要处理好教师的“教”、学生的“学”以及“教学内容”“学习方法”“学习策略”“教学手段”等诸多因素之间的关系，还要在这些关系的基础之上来探索合适的教学模式，使教学过程成为一个动态的良性循环过程，真正发挥“教”和“学”的作用，以支撑实现“学生为本”的教学理念。

在互联网、移动通信等现代信息技术的冲击下，面对面教学和在线学习结合的混合式教学模式成为目前的一种教学探索[2]。而以培养学生自主性学习能力为主，以自主、探究、交流、参与为核心理念的教学模式，是一种行之有效的培养应用型人才的教学模式。

文章结合专业定位，依托“算法分析与设计翻转混合式教学改革与实践”混改专项项目，通过对团队合作分组讨论、多元化评价和不断反思综合的翻转混合式教学模式的研究，并将其应用在算法分析与设计课程的教学过程中，充分利用微视频、翻转课堂、网络学习平台等手段进行教学过程和模式的研究与实践，旨在培养学生自主学习的兴趣和独立分析问题、解决实际应用问题的能力，同时让学生建立团队意识，为应用型人才的培养奠定一定的基础。

一、课程信息

（一）课程性质

算法分析与设计课程是计算机科学与技术、软件工程、数据科学等本科专业的专业基础课程。本门课程的开设旨在使学生掌握算法设计的主要方法，除了培养学生评价算法的分析能力外，还要培养学生解决实际问题的能力，从而将实际应用与算法理论进行有效的结合。它的前端课程是数据结构，后续课程是软件工程及开发，可见，算法分析与设计作为一个承上启下的专业课，对计算机相关专业学生的理论学习和编程实践能力具有十分重要的意义[3]。

（二）教学中存在的问题

算法分析与设计课程理论学时为32学时，主要介绍了算法分析的方法和针对实际问题分析设计算法的各种方法。在现有的课程教学中，算法课程理论性较强，但又需要学生将这些理论学会应用到实际问题处理中，这样在教学过程中会出现一些问题。1.学生缺乏学习的主动性和积极性。大部分学生习惯于教师对知识的强行填灌，没有课前预习、课后复习的习惯，缺少主动思考的过程。2.学生解决实际问题能力较差，对于算法的基本思想能够掌握，但是应用能力差，做实验不会，很难将算法的伪代码描述转换成可执行的程序语言，无法将实际应用与理论思想很好结合，对于算法基本思想理解停留在表层，不够深入、透彻。3.学生学习效果较差。课程教学中例题基本都是教师讲课，学生听课，学生往往听听就不愿意听了。而本门课程需要以对大量例题分析过程为支撑，这样才能使学生充分理解算法的思想，真正学会去应用算法设计方法和问题分析过程。

二、翻转混合式教学模式的设计

（一）整体思路设计

针对以上教学中存在的问题，根据学生学习情况和课时安排，我们在算法分析与设计课程中引入翻转和混合式教学模式，将被动任务变为主动学习，督促學生建立主动学习意识，构建以“学生为主体，教师为引导”为主旨，以“任务驱动、学习汇报、共同评价”为主线的翻转混合式教学模式（见图1）。

以网络教学平台为媒介，按照“任务驱动、教师线下线上引导、学生线下线上学习、学生线上线下讨论、学生线下任务汇报交流、学生线上线下评价、教师线上线下总结”为主线的教学过程，将线上和线下有机融合，将理论和应用有机结合，从而更好地使学生发挥主观能动性，激发学生的学习激情，锻炼学生问题分析、动手实践、团队协作、个人情感等方面的能力。

（二）教学过程设计内容

在算法分析与设计课程的翻转混合式教学过程设计中，主要面临的问题有：一是如何进行分组才能保证差优结合，真正起到互补的作用，使学生能够共同学习交流、共同进步;二是如何规划知识点，保证线上和线下学习内容的衔接融合，保证学生学会知识，应用知识;三是如何设计分组任务，保证知识点均衡，并且还要让学生能够独立完成，体验到成功的喜悦并愿意去分享;四是如何监督学生的任务完成情况，如何检测学生学习情况，如何才能达到教学改革的真正目的——提高学生实际问题的解决能力。整个教学过程设计规划路线如图2所示。

1.课前部分

依