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“互联网+”背景下基础日语教学新途径探索

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杨婧

摘要：“互联网+”是信息技术飞速发展而催生出的创新理念，这一理念追求实现互联网与社会各个行业之间的深度融合，从而使各个行业获得全新发展空间。基础日语教学在日语专业整体教学计划中占据重要地位，打造“互联网+基础日语教学”，是促进基础日语教学质量改善的重要举措。为此，本文主要探讨基础日语教学在“互联网+”背景下的全新教学途径，希望能够提供有价值的借鉴。

关键词：“互联网+”;基础日语教学;新途径

“互联网+”背景下，基础日语教学迎来一系列全新发展趋势，势必需要突破传统教学模式局限性，通过具有创新意义的教学途径展开教学，以此增强基础日语教学实效性，帮助学生建构完善的基础日语知识体系并形成良好的日语应用能力，从而为学生后续深入学习日语做好充分准备。“互联网+基础日语教学”模式并不是互联网技术与基础日语教学两者间的简单相加，而强调将互联网思维渗透至基础日语教学之中、强调在基础日语教学过程中有效应用互联网教学手段[1]。基础日语教师应更新教学理念，与时俱进，通过以下途径实现“互联网+基础日语教学”模式：

一、制作基础日语“微课”课程，推行“翻转课堂”

互联网技术最为突出的特征是资源共享和实时互联，应用互联网，学生可以突破时空限制，随时随地进行日语学习，将碎片化时间充分应用起来[2]。基础日语教师应利用好互联网的这两个突出特征，引入“微课”和“翻转课堂”，强化学生自主学习的意识和能力，推动基础日语教学向学生的日常生活渗透。所谓“微课”，是指以视频为主要呈现方式、以教学内容中某一重难点或教学过程中某一环节为主要内容、依托于互联网的一类网络课程，它由教师录制、剪辑而成，时长一般不超过十分钟，内容丰富度高、情境性和趣味性强，能够充分满足学生的碎片化时间学习需要，同时又不失系统性。比如，基础日语教师可以将日语五十音录制成十个微课，在每个微课中为学生讲解一行五十音（即五个假名发音）。所谓“翻转课堂”，则是依托于微课的一种课堂教学模式，在这一模式下，学生获取知识的环节由课上转移至课下，其在学习中的主体作用能够得到充分发挥。为有效应用微课与翻转课堂，基础日语教师需不断提高自身综合素质，强化概括基础日语教学内容重难点的能力，并努力学习微课制作技术，力求提高微课质量。

二、有效应用多媒体手段，全面整合网络优质教学资源

翻转课堂模式下，基础日语课堂的主要功能转为交流与讨论，学生之间、师生之间通过互动共同解决观看微课过程中所产生的日语学习问题，深化对于微课中所包含日与知识的理解，以此获得日语水平的进一步提高。为有效促进课堂互动，基础日语教师应掌握多媒体这一信息化教学手段的应用方法，进一步实现互联网技术与基础日语教学深度融合，重视备课环节，在多媒体课件中全面整合各类网络优质基础日语教学资源，形成对于微课的有效补充，拓展学生视野，并创设出交流讨论的具体情境，促进学生积极展开探讨。仍以日语五十音教学为例，教师可以利用多媒体为学生播放一段日语五十音趣味歌曲或者动画视频，向学生介绍各个五十音假名的代表日语词汇，然后引导学生交流讨论识记日语五十音的心得体会，并共同寻求五十音学习中遇到的发音问题解决方案，从而促进全体同学共同进步，打下良好的日语发音学习基础。

三、建立基础日语学习小组，利用互联网开展主题探究活动

“互联网+”背景下，基础日语教师还应重视提高学生的信息素养，调动学生积极主动地应用互联网搜集和整合基础日语学习资料，完成主题探究活动[3]。为此，教师可以根据学生的实际日语学习情况和学习能力，将学生合理划分为若干日语学习小组，围绕目标教学内容为学生设计探究主题，让各个小组成员先自主借助互联网搜集日语资料，然后在小组中通过讨论整合资料、达成共识，并撰写本组的探究报告，再在课堂上与其他小组进行分享、展开进一步讨论。比如，教师可以将日语文化中的“幽玄”作为探究主题，引导学生小组自主借助互联网探究幽玄文化的特征、幽玄文化在日本文学与美学中的体现以及幽玄文化对于日本当代社会的影响，并在完成探究后用日语写作相关探究报告，从而拓展学生的日语文化视野并培养学生的日语自主学习与日语实践创新能力。

四、完善考核评价机制，给予学生多元评价

翻转课堂、互动教学及小组教学的应用，需要以配套考核评价机制作为保障。基础日语教师应转变以单一期末考试的形式评价学生基础日语学习水平的做法，而将学生的微课观看情况、在课堂互动环节中所展现出的积极性以及小组主题探究成果等各方面内容纳入考评范围之内，提高对于学生基础日语学习过程的关注程度，给予学生多元评价，以此促使学生积极主动地配合各项教学措施落实。

结束语

总而言之，“互联网+”背景下，基础日语教师应引入日语微课与翻转课堂，将基础日语知识获取环节由课堂转移至课外，培养学生的自主能力;将