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基于教师育德意识提升的校本研修路径探析

育德一词最早见于《易·蛊》：“君子以振民育德。”意为培养德性。教师育德意识是指教师应当具备的道德教育意识。在本文中“育德意识”具体指向四种育德意识：树立育德育人意识、寻找育德资源意识、掌握育德时机意识、修炼自育成长意识。笔者就基于教师育德意识提升的校本研修路径进行了研究。

路径一：思政教育与主题研修结合，明确理想信念，自觉树立育人育德意识

通过校本研修，要让教师有理想信念，重新认识和定义自身工作价值，激发教师对教育的追求，才能自觉树立育人育德的意识。我们在校本研修中，适时开设教师思政课学习，帮助教师分析时代变革，解读国家教育政策，让教师置身于新时代、置身于国际形势中，引领教师深刻认识自己工作的价值与意义，让教师坚定自己的教育初心使命。以“愿你永远不知天高地厚”为主题给教师讲述中美贸易争端，讲述华为的不惧打压创新发展，激励教师要立德树人，为国育才为党育人，培育学生爱国精神。以“追求更美好的教育生活”“筑牢师德基石，做好学生引路人”“踔厉奋发、团结奋斗、为党育人”学习党的二十大精神及党的教育方针，让教师理解新时代对育人的要求和变化。

把教师校本研修与党史主题教育融合起来，以主题教育活动为自己思想“洗洗澡”、给自己工作“照照镜子”，真正树立育人育德初心。通过一系列教师思政课学习与主题教育研修活动，让教师置身国内外形势和时代发展中，每一次研修活动，都会紧密联系教师的工作生活的事例进行分析分享，既能从思想高度领悟，又能从身边事例感知，这种研修让教师有亲切感，自然而然地帮助教师明确理想信念，重新找回自己的教育初心，自觉树立育人育德意识。

路径二：立足教研与育德研修结合，坚持课程融合，培养寻找育德资源意识

教师应树立“全员育人”“全员育德”的意识，即所有教师都应不同程度地参与德育，每一位教师都成为“德育人”、成为“育德之人”。因此，我们要把德育与课程有效融合，立足教研，与育德研修结合起来，培养老师寻找课程和活动中育德资源的意识，提高德育实效。首先，扎实做好德育课程和思政课教研活动，重视利用好思政课程与思品课程中的育德资源进行教育。在思政课和思品课上，把学生思想实际和思政主题教育结合在一起，开展形式多样、学生喜欢的思政课和思品课，让学生受到德育。其次，挖掘、发现、运用课程和教材中隐含的德育素材。以各科组、备课组为单位，开展校本研修，结合科组活动和学科教学内容，挖掘蕴含在教学内容中的育德点，研讨教学中融合育德的方法。学期初拟定学科教学计划时，要把整学期教学内容中的育德点罗列出来，让教师对整学期的育德资源有全面地了解。在集体备课时，对整单元育德资源整合和挖掘，让教师能准确把握育德资源。课堂教学中，随时结合研修时蕴含在教学中的育德资源进行德育。在集体评课议课时，专门针对教师育德资源的开发和利用进行评价，促使老师养成主动寻找和利用育德资源的意识。如语文组进行了“寻找文字中的育德资源”、数学科组进行了“数字跳动中的红色基因”、音乐科组进行了“唱响红色旋律”等校本研讨，让教师形成在常规课程中的挖掘德育内容主动进行德育的意识。第三，通过校本研修，帮助教师挖掘活动课程、生活课程、环境课程等其他课程中的育德资源。开展“生菜活动课程育德功能”“朗读者的育人价值”“二十四节气中的传统文化”“如何抓住学生生活细节进行育德”“开满鲜花的校园”“冬奥里的荣光”等校本研修活动。

把育德研修有机地融合在平常的教研活动中，既把教研活动做扎实，又培养了教师主动在课程和活动中寻找育德资源，进行德育的意识，最大限度地发挥课程和活动的育人功能，使育德融入课程、活动和生活中，使德育工作更有活力。

路径三：情境研修与多元学习结合，活用育德方法，提升把握育德时机意识

“育德时机”，是强调教师要抓住学生乐学的有利时机来进行教育教学。充分利用好育德时机，抓住学生心理特点，选择恰当方法与技巧，要提高德育的有效性。在校本研修中，通过创设情境式研修方式，让老师们模拟教育情境进行角色互换体验，通过世界咖啡、阅读分享学习等多元学习方式进行研讨，让各种育德方法在研修中得到充分交流和应用，使教师灵活掌握和运用育德方法，在研修中帮助教师提升把握育德时机的意识。

其一，结合国内外发生重大事件进行育德。在国内外大事件发生时，或国庆节、党建日等节日时，把握时机对学生进行育德教育。其二，结合学校主题活动进行育德。在开学典礼、明德基石文化节、升旗仪式等活动中，教师们很好地结合活动开展育德。其三，结合班级集体活动进行育德。班级文化评比、明德少年争章活动等均可进行育德。其四，结合学生偶发事件进行育德。当学生有好人好事发生时、学生取得成绩时、学生遇到挫折挑战时、学生之间有矛盾时，教师均