核心素养理念下高中地理有效提问策略研究.docxVIP

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核心素养理念下高中地理有效提问策略研究

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摘要：本文立足核心素养理念下高中地理有效提问策略，从结合区域创建问题情境，培养学生区域认知；多层次分模块提问，培养学生地理综合思维；注意解决方法的提问，培养学生人地协调观三个方面进行探究。

关键词：核心素养；高中地理；有效提问

近年来，学科核心素养越发受到人们的重视，而在高中地理的教学中，如何培养学生核心素养也成为教师需要解决的问题。新课标实施以来，无论是小学还是中学，课堂教学都注重凸显学生的“主人翁”地位，探究式学习、任务教学等方法逐渐流行，但无论是哪种教学方法，如何提问、激发学生学习主动性都是重中之重。在地理核心素养培养的大前提下，如何在提问的过程中巧妙设计，培养学生核心素养也成为了一个值得思考的问题。又由于地理实践力培养主要依赖地理实践活动，故要在提问中培养的地理核心素养主要包括区域认知、综合思维和人地协调观三个。

一、结合区域创建问题情境，培养学生区域认知。

在提问的过程中，问题情境的创建是一个重点，一个优秀的问题情境能有效激发学生兴趣，让学生主动思考，充分发挥自己的主人翁地位。地理是一门区域性较强的学科，而地理问题的提出都要结合具体的区域。这也就要求教师在提出问题的时候结合具体区域创建问题的情景，以此激发学生兴趣，同时培养学生区域认知素养。

如在“人口”这一知识点，教师就可以以东北某村落老龄化严重，性别比例失调的区域基本状况构建问题情境，询问学生“这个农村人口年龄和性格比例失衡的原因是什么？又该如何解决？”而学生根据自己所学的知识与其老人多、孩子多，女性比男性略多的现状得出其老龄化和性别比例失衡的主要原因为人口迁移而非自然增长率降低，其根源在于经济落后，外出务工人员多。而解决方法也要立足于具体问题，即为“践行东北老工业基地振兴战略，大力发展产业，吸引外出人员回流”。当然，结合此地具有的经济现状还可以得出更加具体的答案。这样，教师立足区域创建问题情境，让学生实事求是地分析现状和提出解决方法，有效地培养了学生立足区域思考问题的习惯，培养了学生区域认知能力。

二、多层次分模块提问，培养学生地理综合思维。

综合思维是学生应用全面的、动态的、系统的观点认识地理事物和现象的能力。但在高中的教学实践中，有相当一部分学生思考问题不够全面，这一方面是受知识水平所限，学生不能正确回答区域的特点，另一方面也是因为学生没有构建良好的地理知识架构，没有培养以各个地理要素为角度思考问题的习惯和能力。这就需要教师在提问的时候注意分模块提问或者在总体提问之后进行模块化补充，以此培养学生综合思维。

如在“气候”这一知识点，教师就可以以西欧地区的温带海洋性气候为中心，询问学生这种气候对西欧有什么影响，以此考查学生对各地理要素间联系的认识。而在这个过程中，教师可以将其影响分为自然与人文两个方面提问，两个大方面又可以细分为水文、土壤、人口、风俗习惯等不同的方面提问，教师也可以利用多媒体视屏构建地理树状结构图，让学生一一回答气候对各个要素的影响。当然，教师也可以采用另一种方法，先让学生进行回答，再根据学生的回答做补充性要素提问。这样，教师通过多层次的分模块提问，成功地让学生建立了地理模块化“大楼”，培养了学生地理综合思维。

三、注意解决方法的提问，培养学生人地协调观。

人地关系是人文地理学的主要研究问题之一，而人地协调观指的是人们对人类与地理环境形成协调关系的必要性和可能性认识。在以往的教学中，由于地理教材的结构是按模块划分的，教师很多时候没有提问关于人地关系的问题，学生将自然与人文孤立的思考，自然无法有效地培养自己人地协调观。而在新的教学理念下，教师需要改变自己的提问习惯，无论是在自然地理还是在人文地理的教学中，都尽量提出有关环境对人类的影响和如何解决等问题，切实培养学生人地协调观。

例如在“传统工业区与新工业区”这一节，涉及到老工业区的转型，教师就可以让学生通过所学知识回答传统矿区的缺点。而学生通过小组讨论并结合现实情况很容易就能回答出传统矿区具有人民收入低、生活水准差、水土流失、大气污染、水污染等一系列问题。在学生对这些问题进行探讨后，教师即可以向学生提问：“那这些问题该如何解决呢？”并引导学生从恢复环境、治理污染和产业转型、增加人民收入等两方面思考问题。这样，教师通过询问“怎么做？”让学生结合环境的可持续和人的发展两个方向对问题进行思考，有效地培养了学生人地协调观。

综上所述，在提问中渗透学科核心素养在学生核心素养的培养中占据着重要的地位。在高中地理的教学实践中，教师需要结合区域创建问题情境、多层次分模块提问并注意解决方法的提问，从区域认知、综合思维、人地协调观三个方面全面培养学生综合素养。只有这样，教师才能在核心素养的