初中数学教学中学生自主学习之探究.docx

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初中数学教学中学生自主学习之探究

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托合托荪·图尔迪尼亚孜

摘要：数学本身是从量和形的角度对客观事物进行分析、研究的过程和结果，数学概念、数学命题，尤其是各种实际问题。唯有通过分析，才能透过现象认识本质。分析中的一个因素是分析的角度问题，但主要还是依赖于问题的性质、学生个体的思维习惯及知识基础。因此要培养学生自主学习习惯。

关键词：初中数学；自主学习

初中数学的教学应依据教学目标与学生的实际学习情况来开展教学，学习数学有其自身的规律性，不同于其他学科的学习可以进行机械化记忆，而是需要具有发散性思维，并能够灵活的进行学习。实践告诉我们，学习数学的最好方式是自主学习、自主思考。

一、借助学生生活实际促进自主学习的兴趣生成

数学源自于现实生活，因此与现实生活具有紧密联系，数学教学应紧密结合现实生活，就可充分体现出数学的意义。按照相关的调查统计数据显示，在以往传统的数学教学方式下，教学效率与教学质量之所以难以获得有效的提升，是因为数学教学未能紧密结合现实生活，因此会形成学生在解题时，仅仅是将数学公式机械的用来进行解题，对于学生的发散性思维能力以及创新能力都会产生严重影响，难以有效的拓展学生的思维方式，因此在新课程改革的背景下，教师应确实转变教学理念与教学方式，让数学教学能够紧密结合现实生活，让学生能够从现实生活当中的实例来深入认知与学习数学知识，通过生活化的数学学习，来有效的促进学生学习数学的兴趣，提升学生的学习主动性。例如在《中心对称》的知识时，教师可首先分析所要学习的知识点，再进一步提出启发性的问题：“请同学们想一想，在我们的日常生活当中，有哪些实物是中心对称的图形？并举出几个实例来”。学生们听到问题之后，就会进行自主思考，在现实生活当中见过哪些实物是中心对称的图形。在学生回答了这个问题之后，教师就会让学生学习应用三角板等教学工具来绘制一些中心对称的图形，让学生通过这个绘制的过程，来充分了解中心对称的图形的知识，并直观形象的认识中心对称的图形。通过学生所进行的实践操作，既让学生深入的理解与掌握了中心对称的图形的相关知识，同时也有效的促进了学生的学习兴趣，培养起学生的自主学习能力。

二、利用情境化教学促进自主学习生成

教学情境是数学教学的基础，如果情境来源不清，就不能为学生准备好较好的材料，因此情境的创设也就不成功，故此教师要多留意生活，多积累经验，为教学创设真实、有效的情境。数学教学时，教师教授数学知识不仅仅是为了让学生获取最终的结果和答案，更重要的是让学生在获取答案的过程中，开发了学生的智力、提高了学生的分析判断能力，同时还陶冶学生的情操，而学生对数学知识的掌握过程是其他人无法代替的。在数学教学过程中，要善于激发学生对数学知识的兴趣，积极主动的进行探究，加深对数学知识的理解，同时也有助于学生思维的创造性和灵活性。例如：在初中数学圆周角的教学中，教师为了便于引导学生的积极性和主动性，特创设如下情境：首先，让学生画一个圆，画出这个圆的任意一个圆周角，同时画出相应的圆心角，让同学们以圆角板量出这个圆的圆周角和圆心角，并把圆周角和圆心角的大小进行比对，这时同学们可以发现什么情况？然后再按照以前的方法任意画一个圆，操作同上，结果有又发现什么？通过这个例子，我们就可以总结出一个结论，那就是一条弧对的圆周角是这条弧对的圆心角的一半。通过这个例子，把数学知识情境化，给学生留下了深刻的印象。

三、自主和合作探究，获得新知

在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论等方式来完成教学过程，获得所学的新知，充分发挥学生在学习中的主体地位。例如：在教学《一次函数的表达式》一节时，我没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表达式y=kx+b，问：要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函数图象上的什么？拿到一次函数的图象上来说，就是要知道什么才行？这样在教师的启发引导下，学生通过一步步地探究，以旧引新，获取新知。教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。激发他们自主探究的兴趣和欲望。

四、自主规划、安排、控制时间

做为自主学习的一个变量，在现行的班级授课制下，受到严格的限制。不仅课堂上如此，自习课也一样，就连放学回家或假期，学生大多数时间都要用于完成教师布置的各种作业。数学老师占用学生的时间的情况更为突出，因为许多教师认为学好数学的秘决在于做题、做题、再做题，大搞“题海战术”，尤其是对成绩稍差的学生，更要求其花费大量时间和精力去做重复性的练习，这种状况应