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对人教版高中生物新教材的分析与思考

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刘冬梅何英姿

[摘要]文章以人教版高中生物新教材（2019年版）必修2《遗传与进化》中的“DNA的结构”为例，从课程标准、教材、学生三个方面进行详细的分析，为阐明教材分析的重要性以及如何分析教材提供有益参考，以期引起教师对教材分析的重视，帮助教师有效分析教材，从而更好地开展教学活动。

[关键词]高中生物;新教材;分析;DNA的结构

教材作为教学信息的主要载体，既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要资源[1]。新课程倡导教师要学会用教材教，即教师要正确看待教材，学会挖掘教材，分析和处理教材，合理运用教材，因此教师做好教材分析是十分必要的[2]。通过教材分析，教师可以更好地把握教材的知识体系和协调教材局部之间的关系，更有效地实施课堂教学，从而全面实现教学目标，取得良好的教学效果。本文以“DNA的结构”为例，从以下三个方面对人教版高中生物新教材进行分析。

一、课程标准对“DNA的结构”的教学要求

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（本文简称新课标）规定着学生预期达到的学习结果。“DNA的结构”一课要求学生在学完本节内容后，能够概述出：DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成的、通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构、碱基的排列顺序编码了遗传信息，同时能结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具备的特征[3]16。新课标还给出了相关的教学活动建议：搜集DNA分子结构模型的建立过程的资料并进行讨论和交流，制作DNA分子的双螺旋结构模型[3]18。

二、多维度分析“DNA的结构”内容的编写

（一）结构分析

1.栏目设置分析

除了主干内容，栏目也是人教版高中生物新教材的重要组成部分。“DNA的结构”一课包括了“问题探讨”“本节聚焦”“思考·讨论”“探究·实践”“练习与应用”“科学·技术·社会”这几个栏目。教材栏目的设置反映新课标的理念，教师可以通过分析不同教材栏目的功能，去指导学生的学习活动，转变学生的学习方式[4]。在具体教学实施过程中，教师如果能充分有效地利用这些栏目，将会取得良好的教学效果。

“问题探讨”中展示了北京中关村高科技园区的DNA雕塑图片、相关问题及学习要求，与本节课的教学重难点密切相关，具有一定的引导性，为教师开展教学活动创造了良好的情境，并且能很好地激发学生积极寻求答案的欲望。“本节聚焦”中的相关内容，不仅可以有效帮助教师开展教学，还可以调动学生自主学习的积极性以及检测学生的学习情况从而获得相关反馈。“思考·讨论”设置在DNA双螺旋结构模型的构建这部分内容之后，介绍了生物史料和背景资料，同时相应地设置了几个具有扩展性、开放性和总结性的问题，体现了对培养学生的生物学科素养的重视。“探究·实践”栏目，鼓励学生亲自动手制作DNA双螺旋结构模型，让学生体验到思维与探究的辩证统一，这不仅加深了学生对教材知识的理解，有效地激发了学生的好奇心和求知欲，还使得生物课堂更具趣味性，有助于教师打造高效课堂。在“练习与应用”栏目，设置了一定数量的题目，分为概念检测与拓展应用，前者主要考查学生对理论知识和基本技能的掌握情况，后者意在培养学生的知识迁移能力和发散思维能力，有一定的难度，教师可根据教学实际开展情况适当选择习题。在“科学·技术·社会”这一栏目中，则详细介绍了DNA指纹技术，这可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。

2.知识体系分析

知识体系是指以学科体系为基础，根据教学任务或课程目标选择符合需要的不同性质、不同层次、不同类型的知识，并按照一定方式组织起来的一个整体[5]。教材是教师传授知识的载体，而知识体系作为教材最基本的结构，构建教材知识体系，能够为教师更加有效地进行教学分析提供重要帮助。生物教材知识体系可以进行生物概念、原理等的构建，分析知识安排的先后顺序去把握逻辑结构，从而确定该内容体系的特征。教材知识体系构建通常有概念辐射式、逻辑递进式、要点提炼式、问题引领式几种模式[6]。

“DNA的结构”是人教版高中生物新教材必修2第3章第2节的内容，它在教材中起着承前启后的作用。一方面，在人教版高中生物新教材必修1第2章第5节《核酸是遗传信息的携带者》中学生已经学习了DNA的分子组成，而本节课又为后面基因的表达、生物的變异和进化的学习做了必要的知识铺垫。下面以概念辐射式为例来构建本节课的知识体系。所谓概念辐射式知识体系，就是指以教材中的某一核心概念为基点，全面辐射教材中与这一概念有关的知识点，在此基础上加以必要的梳理和整合，形成一个以此概念为核心的知识体系[7]。本节课主要包括三部分的具体内容：DNA双螺旋结构模型的构建;DNA的结构;制作DNA双螺旋结构模型。图1是“DNA的结构”一课的概念辐射式知识体系图。

（二）教学目标分析