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教学语言在黔南民族地区中学课堂的应用研究

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李玉红刘洋陈菊

摘要：教学语言是中学教师应该掌握的一种教学技能。它是教师得以传递教学知识，完成教学目标的载体，也是其他教学技能在课堂中有效应用的媒介，因此，掌握教学语言技能对上好一堂生物课至关重要。本文针对黔南民族地区教学语言在课堂上应用现状和应用中出现的问题展开研究，旨在帮助该地区中学教师规范教学语言，以提升课堂教学质量和学生学习效果。

关键词：教学语言;应用现状;问题;教学效果

：G633.91?????：A?????：1006-3315（2021）9-012-002

教师在课堂上呈现教学设计、讲解教学知识、组织教学课堂，以完成教学任务，达成教学目标，这一过程都会用到教学语言。教学语言是课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生有效沟通的重要桥梁，更是教师能否上好一堂课的重要保证。教师的教学语言水平将会严重影响学生的学习效率和学习动力，也会影响教师课堂教学目标能否得以有效达成。倘若在课堂教学中教师丧失了教学语言的沟通交流，将难以实现知识的传递，课堂的存在显得毫无意义，因此，决定课堂教学成功与否的关键因素即是有效应用教学语言。与此同时，在课堂教学过程中使用教学语言应该注意语言应用的学科性与科学性、专业性与准确性，只有这样，教师才能准确无误地传递教学内容，也才能不断地激发学生的学习兴趣，从而实现教学质量提升的目的。除此之外，教师在课堂中大量使用教学语言还能不断增强教师的教学语言水平，使教师的教学思维得以发展，提高其课堂教学能力。

一、中学课堂的教学语言

（一）教学语言的概念

教学语言是指教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情趣，在这些过程中所运用的语言就是教学语言[1]。在日常教学过程中，教师在课堂上所用到的教学语言一般可以分为口语语言和体态语言两种，在教学过程中这二者就像垂体分泌的生长素和甲状腺分泌的甲状腺激素一样有着协同作用的关系，二者相辅相成，缺一不可，它们对课堂教学都起着重要的作用。教师在课堂上若只用口语语言或体态语言开展教学，可想而知很难实现既定的教学效果，完成教学目标。课堂上教师使用单一的教学语言将难以调动学生的学习兴趣和吸引学生对知识点的注意力，因此，一节高效的课堂必定是口语语言和体态语言的有机结合体。

（二）教学语言的分类

1.口语语言

口语语言是指教师在课堂中用口语进行教学的语言[2]。它可分为一般语言和特殊语言两种。一般语言存在于生活中各个角落，用于常规交流;特殊语言是教师根据课堂教学内容、教学目标和教学对象设计的符合学生认知发展规律的语言。教师在课堂教学中，口语语言的使用都要以知识点为基础，考虑语言的力度、强度、效度。它包括：语音和语调、语速和节奏、语法和词汇。

2.体态语言

体态语是指教师通过动作、表情等方式来传递课堂教学信息的语言[3]。教师在课堂中使用体态语言能辅助口语语言的表达，增强其表达含义的准确性，让学生精准接收教师所传递的教学信息。而且体态语还能活跃课堂氛围，让学生在轻松的课堂环境下积极主动地获取知识，也能帮助教师获得课堂的反馈信息，及时调整教学方式。它主要包括：动作手势、面部表情、外表修饰等。

二、黔南民族地区课堂教学语言应用现状及存在的问题

全民素质教育迅速发展的当下，教师课堂教学质量的有效性更为重要，称为课堂教学载体的教学语言必将受到更加高度的关注。黔南布依族苗族自治州地处欠发达的西南地区，社会、经济、文化水平发展较为落后，教育教学仍处于全国较低水平，且民族地区尚未普及普通话，人们说话大多使用方言。针对于黔南州中学教师在课堂中教学语言技能的使用情况来看，教学语言的有效应用尚处于初级阶段，其进步的脚步似乎停滞不前，课堂教学中正确使用教学语言教学的能力也呈现参差不齐的状态。如多数教师在进行课堂教学时使用的教学语言纯属唠家常，想到什么说什么，前言不搭后语，导致学生抓不住重难点，整节课都处于迷惑状态，更甚者有的教师整堂课以一口流利的地方语言完成教学，要不就是教师在课堂上举止随意，动作夸张，个人吸引力胜过教学内容，课程结束学生更多的是记住了教师的一言一行和一颦一笑。这些现象的出现，导致了教师课堂上教学语言的紊乱和不流畅，教学内容的传递难以清晰和完整，教学设计逻辑混乱，出现了知识点的遗漏。由此可见，课堂教学质量的效果与能否正确应用教学语言息息相关。目前，黔南民族地区教学语言存在的问题，大致归纳为以下几点：

（一）随意性的教学口头语和口头禅现象严重

教学语言是课堂的根本，教师以通过科学化和专业化的教学语言传递教学重难点。然而部分教师的教学语言过于随意，知识点传递多用没有组织性和逻辑性的口语，语言欠流畅，意思表达不够清晰，导致了学生对所学内容一知半解，难以把握知识的核心内容。众所周知，