第3单元 封建时代的欧洲 单元强化提升2023-2024学年九年级上册历史课时分层作业教学设计.docx

第3单元封建时代的欧洲单元强化提升2023-2024学年九年级上册历史课时分层作业教学设计

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为第3单元封建时代的欧洲，单元强化提升2023-2024学年九年级上册历史课时分层作业教学设计。本单元包括以下内容：

1.封建社会的形成：包括日耳曼人的入侵、西罗马帝国的灭亡、法兰克王国的封建化等。

2.欧洲封建等级制度：封建主与附庸的关系、封建等级制度的形成和发展。

3.教会与教皇：基督教会在封建社会的作用、教皇的权力、宗教改革等。

4.欧洲封建国家的建立：包括德意志、法兰西、英格兰等国家的封建化过程。

5.封建时代的农业、手工业和商业：农业生产的改进、手工业的发展、城市和商业的兴起。

6.封建时代的思想文化：文艺复兴、宗教改革、科学革命等。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在八年级上学期的历史课程中已经学习了封建社会的起源和发展，对封建制度、封建等级制度、教会和教皇等内容有了初步了解。本节课将在此基础上，进行更深入的分析和讨论，帮助学生更好地理解封建时代的欧洲。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的historicalthinking、culturalawareness和globalperspective三个方面的核心素养。具体来说，通过分析封建时代的欧洲，学生将能够：

1.运用historicalthinking素养，对封建社会的形成、封建等级制度、教会与教皇等内容进行深入理解和批判性思考。

2.增强culturalawareness素养，了解封建时代的农业、手工业和商业的发展，以及思想文化的变革，培养对欧洲文化的认识和尊重。

3.拓展globalperspective素养，通过学习欧洲封建国家的建立和封建时代的思想文化，培养学生从全球视角看待历史发展的能力。

学情分析

九年级的学生在历史学习方面已经有了一定的基础，对封建社会的基本概念和框架有所了解。他们在知识层面上，已经掌握了封建社会的起源、封建等级制度以及欧洲封建国家的建立等基本内容。在能力层面上，学生具备了分析历史事件、解读历史资料的能力，能够进行一定程度的批判性思考。

然而，学生在素质方面存在差异。部分学生对历史学科有浓厚的兴趣，学习积极性高，主动性强；而部分学生对历史学科兴趣不足，学习被动，需要教师更多的引导和激励。在行为习惯方面，部分学生课堂参与度高，愿意与同学和教师进行互动；但也有部分学生课堂参与度低，较为内向，不愿主动表达自己的观点。

针对这些学情特点，教师在教学过程中需要因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教学策略。对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，引导他们进行更深入的思考和分析；对于基础薄弱的学生，需要从基础知识入手，加强巩固。同时，教师需要激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论，培养良好的学习习惯和行为表现。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法

-互动讨论：通过分组讨论、角色扮演等方式，激发学生对封建时代欧洲的兴趣，培养学生的批判性思维和合作能力。

-案例分析：选取具体的封建社会实例，让学生分析解读，提高学生的历史分析能力。

-影像资料：利用历史纪录片、电影片段等影像资料，生动展示封建时代欧洲的历史场景，增强学生的直观感受。

2.教学手段

-多媒体教学：运用PPT、电子地图等现代化教学手段，直观展示封建社会的形成过程，提高教学效果。

-在线学习平台：利用校内外在线学习平台，提供丰富的学习资源，方便学生自主学习和拓展知识。

-虚拟现实：如果条件允许，可以利用虚拟现实技术，让学生身临其境地体验封建时代欧洲的生活环境，增强学习体验。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕封建时代的欧洲课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解封建时代的欧洲知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解封建时代的欧洲课题，为课堂学习做好准