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基于儿童视角的“跟着课文学表达”三重境界策略研究
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秦志平
【摘要】统编版小学语文教材符合儿童成长的规律,为儿童学习表达提供了丰富的资源。教学中,教师要从儿童的视角出发,潜心钻研文本,把握文本的研究价值,从教材中挖掘表达的训练点;将文本内容进行有效地重构,精选表达的内容,让儿童感知文本独特的魅力。同时,教师要将阅读与表达充分地融合在一起,让儿童表达心中所思所想,实现从“自我”到“无我”的飞跃,让表达更具有思维的深度与广度。
【关键词】儿童视角;阅读表达;三重境界
【基金项目】此文系南通市教育科学“十三五”规划课题《统编版小学语文“跟着课文学表达”教学实践研究》研究成果,编号:QN2018044。
儿童是天生的研究者和探索者,在教学中,教师应从儿童的视角探求文本的学习价值,力求做到目标指向表达,将阅读与表达有机结合在一起,将文本的奥妙转化为儿童能接受的表达理念、表达技能,让他们在平时的阅读中不断积累语言文字,提高儿童表情达意的能力,培养他们良好的表达习惯。
一、潜心会文,准确把握表达“自我”之境
统编版小学语文教初中的“跟着课文学表达”体现儿童本位思想,它呵护儿童的言语生命,引导儿童通过表达展现独特的自我。同时,贯彻阅读指向表达的原则,阅读服务于表达,表达是阅读的目的和归宿,让儿童在一次次表达训练中放飞自我。
(一)细微的动作,增强文本的力量之美
对于精准使用动词的文本,教师在教学时要引导儿童细细品读,潜心钻研文本的价值所在,让他们在品读中感受动词的力度与美感。《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是科学童话,文中的动词使用尤为突出。如第四自然段的“蹲”“披”“露”“鼓”四个动词,写出了青蛙神气十足的样子。教学时,教师让儿童抓住动词学习自由表达,有儿童这样表达:“超人披着一件红色的披风,真帅气。燕子披着一件黑色的外衣。我鼓着腮帮吹起了气球。妹妹每次一笑,都会露出洁白的牙齿。农民伯伯看到丰收的田野,脸上露出了灿烂的笑容。”教学中,让儿童“跟着课文学习表达”,既降低了儿童表达的难度,又有针对性地对儿童进行了表达的训练,让儿童有章可循、有样可依。
(二)形象的神态,编织属于自己的童话故事
神态的变化能反映人物的内心世界,文章中人物的神态描写,能使文章生动形象,把人物塑造得栩栩如生。《风娃娃》课文中,风娃娃向风车吹去,风车飞快地转动,秧苗喝足了水,笑意盈盈。在课文的基础上,孩子们学着举一反三,也试着编起自己的童话故事:“风娃娃飞呀飞,飞到公园,看见一个老人家在大树下不停地摇着蒲扇,但还是满脸汗珠。于是,风娃娃深深地吸了一口气,小脸涨得通红,鼓起腮帮使劲地向大树吹去。树叶纷纷飘落下来,飘到老爷爷身上。老爷爷可高兴了,连声对风娃娃表示谢谢。”孩子们学习作者传神具体的表达,然后再运用到自己的作文中来,让表达更加贴切。
(三)浅浅的语言,展现鲜明的人物特点
教育对人的主要作用就是激励和唤醒,教学时应让儿童用自己的语言去表达内心的感受,彰显自我的本色[1]。人物的语言一般能体现人物的个性特点,人物语言不仅要符合人物的身份,还要能够体会出人物的思想感情,或者反映出人物之间的关系等。《坐井观天》一课中,青蛙和小鸟的对话精彩纷呈。为了让孩子表达心中的感慨,教师让孩子们继续编写人物的对话:“那只小青蛙跳出来一看,哇,碧蓝的天空中,几片雪白的云朵悠闲地散着步。远处的公园里,花儿盛开了,草儿也渐渐吐出了嫩芽。青蛙情不自禁地说:‘外面的世界美极了!小鸟,对不起,是我见识太少,真的错怪你了。”儿童稚嫩的语言展示了青蛙知错就改的性格特点,同时也推动了故事情节的发展。教学时,教师要抓住人物的语言,从中体会人物的形象,有效地把握文本的语言价值之所在,让儿童表达内心最原始的想法,提高儿童的表达能力。
二、有效重构,动态生成表达“真我”之境
阅读教学中,教师除带领学生诵读外,还要注重对学生表达的训练,将静态的文本内容衍生为动态的行为表达过程,让学生从阅读中感悟表达神奇的奥秘。教育的真谛就是让阳光照进孩子的心灵,让儿童如野花般自由生长[2]。教学时,教师对课文进行深度挖掘,让儿童找到课文中所蕴含的表达特色,将课文中的表达方式提取出来,再适时地将文本进行加工与整理,融真情于表达之中。
(一)长短交错,感受浓浓的田园诗情
《田家四季歌》是一首充满着乡土文化气息的儿歌,描绘了农民伯伯一年来所从事的农事活动。教学中,学生初步了解了一年四季的农事活动,同时也感受到从事农事活动的辛劳以及丰收的喜悦。这首儿歌最大的特点就是长短句交错,每一节押一个韵,就像一首纯美的乡間民歌,又像一首田园的赞歌。语言特色方面,既有文言文又有白话文,一些语句是从古代的诗句演变而来的。儿歌第二自然段第二行,原文是“采了蚕桑又插秧”现在改为“采桑养蚕又插秧”,前一个句子为两件事情:采桑、插秧,后一个句子为
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