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《咏华山》第一课时教学设计谈

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沈荣

苏教版国标本教材语文一年级下册第25课《咏华山》，是该教材独创的一种文体——“文包诗”。根据《语文课程标准》和年段要求，这一课担负的教学任务主要包括朗读背诵、识字写字、学词学句、习惯培养等几个方面，落实到第一课时，其教学目标具体为——

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学习本课生字，了解“咏”“山顶”等词语的意思，正确、美观地书写“华、岁、代”。

3.通过观察、朗读，感受华山的高，初步感知课文内容，进一步学习感叹句。

4.继续培养学生认真倾听、勇于发言、认真书写等习惯。

其中朗读课文、识字写字是教学重点，习惯培养应该贯穿教学始终。

那么，具体的教学内容如何选择、教学过程如何展开呢?

一、揭题谈话，感受华山

1.课题教学。一般来说，教材虽然对一年级没有提出预习的要求，但事实上学生对于将要学习的课文都已知道，有的甚至已经熟读。因此，教学本课时，可以直接入题，引导学生响亮地说出课题。然后老师边板书边指导：

——“咏”是个生字，要求小朋友会读，一起读——“咏”。

——“华”也是个生字，要求会写。“华”上下结构，上半部分我们在“花”字里见过，下半部分是个“十”，一横要写得长长的，好托住上半部分。

——“山”，我们早就认识，第一竖要写得长长的，就像高高的山峰。

在此，通过说写同步指导学生，一方面能集中学生的注意力，起到教学组织的作用；另一方面瞄准目标，抓住每一个契机进行识字教学，提高课堂教学效率。

2.随机拓展。“华”是个多音字，教材中虽然第一次出现，但学生并不陌生，可能听过，如影视中出现的“中华人民共和国”；可能见过，如商店名、同学名等等。因此，可以“你还在哪儿见过这个字”为话题激活学生的原有经验，在交流分享中丰富教学内容，区分“华山”的“华”与其他语境中的“华”的读音，并渗透“留心生活就能识字”的学习理念。

3.经验迁移。学生也许并不知道华山，但对于山总会有一些印象，如图片中见过，跟随父母爬过，迁移这一经验对于感受华山的“高”极有帮助。达到这一目的可以通过下列教学活动进行——

（1）小朋友知道什么山，登过吗?高不高呀?

（2）课文里说到的华山可高了，近2000米呢。（可以和学生提到的山或学生生活地的山进行高度比较，凸显华山之“高”）

4.学习感叹句。“啊!华山真高哇!”是文中的句子，顺势先学，能为课文学习奠定基础。首先，引导观察。师：（出示图）看，这就是华山!小朋友，如果这时你就站在华山的脚下，抬头看它，你会怎么说?然后，综合学生的回答，概括成一句话（即文中的语句）。最后，指导朗读。可以想象学生会通过提高音量表示惊奇、赞叹，但事实上也可以通过收紧声音，压低音量来表达。因此，教师有必要通过示范进行引导，为以后的多元朗读打下基础。

二、认识寇准，朗读古诗

1.认识寇准。“寇准”是一个生词，与之相关的还有“宋代”和“七岁”两个词语，顺着上述思路，可以这样教学：

首先，出示寇准和先生站在山顶图，在教师创造的语境中依次学习词语。

华山很高很高，古时候有个小孩儿和先生一起登上了华山，他是谁呢?（读准词语：寇准）多大了?（读准词语：七岁）然后，通过对话“你们几岁呀?”拉近寇准与学生的距离，再自然引出词语“宋代”：看来，寇准和我们差不多大，不过他生活在一千多年前，他生活的时代叫——（读准词语）宋代。

其次，通过口头运用及时巩固：哦，现在我们知道了，原来这个小孩儿名叫（寇准），那年才（七岁），他生活在一千多年前的（宋代）。

上述三个词语当然可以一起学习，但考虑到一年级学生的心理年龄，笔者还是认为按照顺序、先分后合进行教学效果会好一些。

2.朗读诗歌。整首诗需要指导的主要在于读流利，即读出诗歌的节奏。因此，可以通过录音（最好是同龄人的录音）示范，加上多种形式的练习就能达到目标。在此过程中，还要随机教学“咏”字的意思，可采用讲解、反问、体会的方式进行。如：像寇准那样用诗来赞美华山，就叫“咏”。讲清楚后，随即反问：“咏”就是——（启发学生回答）。然后顺势引导齐读：让我们像寇准那样一起“咏华山”。

三、朗读课文，学习新词

1.指导读正确

（1）范读课文。指导学生朗读当然有多种方法，但对于一年级学生来讲，最直接、最有效的方法就是教师的示范。在组织听读时要特别注意培养学生良好的习惯，如：轻轻地打开课文，拿好书，注意眼睛与书本的距离。我们都知道好习惯对于学生成长的意义，那怎么培养呢?笔者认定六个字：反复抓，抓反复。

（2）组织练读。要求学生自己读课文，指导他们用横线画出读不准的字词，多加练习，直至读准为止。值得注意的是，这一环节要留足时间，因为朗读能力只有在自我的朗读实践中才能形成。

（3）检查反馈。重点检查生字新词的认读与理解。教学怎么展开呢？笔者认为，首先要对生字词进行加工，分散处理，不能一股脑儿呈现