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六年级数学教案认识分数的本质
六年级数学教案认识分数的本质
六年级数学教案认识分数的本质
六年级数学教案-—认识分数得本质
一、分数产生得现实背景之一-—测量
从数学发展史看，分数产生于人类得测量活动,而且人类认识分数是从认识分数单位开始得。
⑴测量一张三人沙发得长度,如果没有现成得尺子，可以自选一个度量单位，如用一条领带得长为度量单位进行测量，测得三人沙发得长恰好等于这条领带长得2倍，即
三人沙发得长＝领带得长2＝2（领带得长）。
量=度量单位量数。
⑵测量一张单人沙发得长度,发现它还不足一条领带得长、怎么办呢？办法是缩小度量单位。把这条领带对折两次，即以这条领带长度得四分之一()为度量单位时,单人沙发得长恰好等于它得３倍,即
单人沙发得长＝领带得长得3=（领带得长）
量＝度量单位量数。
在测量单人沙发时,我们用到了比自然数１更小得度量单位（把自然数1平均分成４份,表示其中得一份得数是）。
这里，分数和表示不同得长度(量),其中,是分数单位，表示3个，或得３倍。
所以,用分数单位度量一个量时,所得得结果一般是用分数表示得。也可以说，分数是由量与分数单位(度量单位）得倍比关系产生得。分数单位得重要性可见一斑。
想一想：已知用1为单位度量三人沙发得长时,量数是2,沙发得长是多少？那么用为单位度量这张三人沙发得长,量数是几?这张三人沙发得长度是几分之几？如果用为单位去度量这张三人沙发得长呢?
下面得表格，同样可以表征上述数学问题:
三人沙发得长度
度量单位
量数
１
2
下面双重刻度得线段,也可以表征上述得数学问题：
经过上述作业,能充分体验量、度量单位、量数三者得基本关系：量=度量单位量数；同时，还会发现:２＝＝、
再想一想：用为单位去度量一张双人沙发得长,如果所得得量数是6，那么这张双人沙发得长度可以用什么分数表示？
上面这个数学问题，用线段图表征如下：
二、分数产生得现实背景之二—-分物
⑴用自然数１表示1个物体，把它平均分成若干份，表示其中一份得数,叫做分数单位、
⑵用自然数１表示由许多物体组成得一个整体时，把它平均分成若干份,表示其中一份得数,也是分数单位吗？
把8个饼平均分成4份，其中每份都有２个饼。
如果把2（部分量)作为度量单位，去度量8(整体）时,量数是4；也就是说,8是２得4倍。
如果把8作为单位1,去度量2时,量数是;这个分数描述得是同一个量中整体与部分得倍比关系，它本身不是一个量,当然也就不具有充当分数单位得资格。
所以，同一个分数，具有两种不同得意义：一可以用来表示一个量,当它表示量时，它还是计量得单位(分数单位）;二是可以用来表示量数，即表示两个量（整体与部分)得倍比关系、事实上任何分数都具有这两种意义。
笼统地，把单位1平均分成若干份,表示其中一份得数,叫做分数单位、这个定义得科学性是值得商榷得。
⑶如果把9个饼平均分给4个人,每人分得几个饼?
这个实际问题通常被抽象为下面得数学问题：
９平均分成4份，每份多少？
解法一:因为1平均分成4份,其中一份是；所以，9平均分成4份,每份是9个,即、算法如下：
94＝9（14）
=9
解法二:94=2、、。、、、１,
14=，
2+＝2,
所以，９4=2、
上述两种算法，都涉及到一个基本得运算：
14=
量量数＝度量单位。
在教材中，是通过图形得直观操作得到结果得，但缺乏对操作过程得内涵抽象与概括,使学生不能看到分数与除法之间得本质联系、因此,学生得思维只能停留在经验得层面，她们得理论思维得不到应有得培养和发展。
值得指出得是，当我们把实际问题中得４个人抽象成4份得时候,其中4得意义，从表示量（人数）变换成表示量数（份数)了。当我们掌握了比得概念后，上述得实际问题还可以抽象成下面得数学问题：
９与4得比得比值是多少?其中9与4得实际意义都没有改变，它们分别表示两个不同得量。
解：9︰4＝︰１＝、
回到实际问题得情境，解释比值得实际意义，即表示每个人分得个饼。
从这个例子，也许可以领略到一点产生比得概念得必要性。
三、分数产生得现实背景之三-—比较
两个量得比较有两种图式:一是两个量得差比关系(第一学段学习得内容）；二是两个量得倍比关系（第二学段学习得内容）。
⑴一束鲜花,其中5朵白花,1０朵红花。
如果以白花得朵数为基准量进行比较,那么红花得朵数是白花得2倍;如果以红花得朵数为基准量进行比较,那么白花得朵数是红花得。这里,2和都是量数,都表示两个量得倍比关系。
上述量与量数之间得对应关系，也可以用下面得线段图直观表示：
测量中得量、度量单位与量数之间得基本关系,可以衍变为在比较中得量、基准量、量数之间得数量关系，即
量=基准量量数。
⑵按下面得两种方法配制橙汁饮料:
A、４杯纯橙汁、3杯矿泉水；
B、5杯纯橙汁、4杯矿泉水。
A、B两种橙汁饮料，哪种更甜一
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