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将大学语文专题化教学提升到课程建设的高度

摘要：大学语文承载人文素质教育内容的丰富性与实际课时安排的有限性，

形成大学语文教学面临的突出问题之一。为突破困境，很多教师和学校不谋而合，

寻找出一条有效路径——大学语文教学专题化。专题化教学应及时适应形式所

需，提升到课程建设的高度：编写配套教材，建设网络课堂，改革考试方式。笔

者带领的大学语文教师团队正在致力于这方面研究与探索。

关键词：人文素质教育；大学语文专题化；课程建设

随着越来越多新学科、新课程的开发与建设，随着各学科的日益交叉与融合，

随着专业设置的日益精细和特色化，越来越多的新课程走进大学课堂。推陈出新

本是新陈代谢的自然法则，有了新课程，必然会在一定程度上挤占老课程。作为

“老课程”之一的大学语文被边缘似乎也在情理。单从课时上来讲，纷纷从原来的

三四周时减为2周时。大学语文面临的突出问题之一是，一方面大学语文要传播

古今中外无数经典名篇，所谓“语文真大”；另一方面是越来越被压缩的课时，又

所谓“我真小”①。为解决内容丰富与课时有限之间的矛盾，“大学语文专题化教

学”应时而生，即用一个专题带多篇课文的教学形式，以打通古今，融合中外，

增加课堂容量。

一、实施大学语文专题化教学正逐渐成为大学语文界共识

大学语文专题化教学，全国各地类似这种提法的不乏其人，也有很多大学语

文教师和学校已经或正在进行这方面的改革尝试。最早应该是徐中玉先生编写的

《大学语文》“人文精神结构模式”思想②，以及王步高教授编写的《大学语文》

“系统性、网络式、立体化、大信息”思想[1]，其共同的特点是利用有限的课堂通

过多渠道教学为学生提供大信息量的语文人文素质教育。特别是教材的大容量，

上百篇美文，若还像如中学两课时学习一篇文章的做法，已远远满足不了大学课

堂的需求了，“徐中玉教授终于在此阶段突破了所谓‘少而精’的传统观念，让

课本相对较‘大’而‘深‘。这样一来，不是给学生‘一杯水’，也不是‘一桶

水’，而是‘一条河’，使各种水平的学生均能有所得。同时将之定位于课堂用书

与自学用书之间，老师有很大选择空间，不必都教，也不指望学生百分之百掌握，

但希望这个教材时时取读，总有所得”[2]，很多一线教师在课堂教学中自觉地进

行了教材的创造性融合，创造了“以文学史带文选”、“以作家带文选”、“以专题

带文选”等的教学模式[3]，或“以某类文体、某类作家、某类作品、某种文学现象

等为线索，打破教材章节的割断和时间的限制，将分散的知识纵深归纳[4]，以

实现一堂课学习多篇课文，加大课堂容量的教学目的。随之，这种思想被越来越

多的教师采用，进而发展成为学校教学改革思想，被广泛运用于大学语文教学实

践中。

南通大学从2004年始进行“以人文精神为中心的大学语文专题教学模式”尝

试[5]，湖北经济学院也将大学语文专题化教学改革进行得如火如荼，“从本学期

开始，承担我校公共基础课大学语文教学任务的新闻传播学系开始对语文课进行

改革，推出了专题化教学模式。教师们创造性地使用教材，将要讲授的课文融合

到十二个专题的理论框架中。‘青春意识与爱情赞歌’、‘《道德经》与道家文化’、

‘人文精神与科学精神’……教学篇目与课外知识有机结合，每一个专题都向

学生打开了一扇门，让他们的知识一步步拓展。学生使用的教材也不再只是课本，

而是综合了纸质出版物、光盘、网络、数字化资源库等多种形式的‘立体化’的

大型多媒体系列教材”[6]。很多学校都成为专题化教学的受益者，一致认为“这种

专题化的教学模式既能够拓展学生的思维，又能充分调动学生学习语文的积极

性，大大解决课堂沉闷、课时量不够等诸多问题”[7]。

二、将大学语文专题化教学提升到课程建设的高度

纵观实施大学语文专题化教学的个体教师或整体学校，目前共同的层面是立

足对教材的重新整合与处理，也就是说这种改革仅限于教学内容和方法的调整，

仅限于对徐中玉版，或王步高版，或后来的陈洪版大学语文教材的二次专题化，

并没有深入到整个课程建设的高级层面。即没有从学科定位、教材、网络建设、

考试改革等的整体上入手进行全面而深入的专题化教学改革。

分析其原因是多方面的，比如说有的学校对教师使用教材有严格的限制，必

须是某些出版社出版的方可使用，限制了部分学校进行教材的整体改革。有的学

校师资队伍尚弱，还没有力量编写出一部能体现专题化教学思想的高质量教材

来。有的学校大学语文统考限制了教师的个性化专题教学等。

针对教材制约问题，认为：（1）