初中英语教师课堂教学行动研究.pdfVIP

初中英语教师课堂教学行动研究

王蔷（北京师范大学，教授）

引言

新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。如何使课程理念转化成

为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。而教师的自觉行动必须来自于教师

的自主意识、自主能力和自主行动。

行动研究从上个世纪70年代在西方国家引起课程专家的关注，到今天已经成为国际范

围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。行动研究以其研究

性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式成为我国学者所关

注的课题。

本专题主要围绕行动研究的意义、目的与现状，行动研究及行动研究的过程，数据收

集与分析的方法及如何撰写行动研究报告四个方面展开。

一、行动研究的意义、目的与现状

在课程改革中，教师应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，而不

应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验；应重新认识自己、认识学生、认识教育的价

值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神，而不再仅仅是对职业的补充。

教师只有通过持续不断的专业发展，才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，才能让

教育改革获得源源不断的动力。

行动研究是教师专业发展的重要途径之一，教师通过开展行动研究，可以在合作中构

建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查

研究，还能在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育

教学过程及学生、对教育的认识。与此同时，通过不断反思与实践，教师还能获得自身发展，

推动教育理论的创新。

行动研究自上世纪80年代中开始引起中国学者的关注，90年代中，我国学者开始比较

系统地介绍行动研究，包括其范式、方法和步骤等。90年代末以来，特别是进入2001年新

课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了大学研究者以推进教改为目的到中小学校

去开展的行动研究的现象。

但纵观近十年间国内有关外语类行动研究的文章，纵然我国有数量庞大的中小学英语

教师队伍，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告数量很少。

其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题。例如：不论怎么教，学

生就是学不会；学生总是记不住单词；学生总是不能按时自觉地完成作业；讲了多次后，学

生还是会犯同样的错误；教师不知道该如何将课程改革的理念落实到日常的教学中等等。

对于这些问题，我们很难从任何一本理论书籍找到现成的答案，而事实上也不存在着

某种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原

因，要根据每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和

本质，逐步找到解决问题的方案。

对于每一位一线教师来说，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。

进行教学研究的确不是一件容易的事情，以下一些老师的亲身经历和真实感受也证明了这一

点：

“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班

级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，我们老师之间的交流并不多。由于每个人的教

学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。”

“当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂

教学时，我们发现我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事、或者教学安排、管

理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。”

“教育研究的理论大多对我们一线教师的教学实践来说并不那么直接有用，往往这些

理论并没有反映我们老师的兴趣和需求，因为这些理论通常不够具体，因此无法直接指导我

们的日常教学实践。”

“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。一方面我们希望尝试这些新的方式和

方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务。如课标的教学要

求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。”

面对这些现实问题，我们又能否找到有效的解决办法？

二、行动研究及行动研究的过程

1.行动研究的定义

行动研究=Action（行动）+Research（研究）。根据牛津词典（OxfordEnglish