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基于学习任务群的五年级下册第五单元整体设计

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。任务群旨在通过情境创设，任务驱动，活动推进，变被动学为主动学，在生活中实践语文，找到工具性和人文性的最优路径。下面，笔者以统编版五年级下册第五单元为例，谈谈基于学习任务群的习作单元整体设计。

本单元，在“与形形色色的人结缘”主题任务的引领之下，学生以独特的方式与“课文中的人物”结缘，感知人物形象的鲜明特点；以沉浸的状态与“多种写人的方法”结缘，品味人物写法的独特魅力；以轻松的心境与“生活中的人物”结缘，刻画身边人物的众生之相。学生在“赴约、解密、画相、编集”一系列相关联的系列学习任务中，与“形形色色的人”结下不解之缘。

一、定位要素发展，与“精准目标”结缘

统编版教材具有双线组元的结构特点，习作训练的安排显螺旋上升之势。五年级学生经过大量前置的写人习作训练，已经具备一定的写人素养，能通过观察发现人物的特点，亦能寻找体现人物特点的事例，本单元教学目标的指向应由“具体事例”到“典型事例”，从“多种方法”到聚焦“细节描写”“他人反应”。

基于以上分析，本单元的教学目标定位为：

1.感知人物特点：整体感知文本，关注不同文本中形形色色的人物特点。

2.解密写人方法：通过“对比筛选找典型、赏析摘抄品细节、心电图间悟联系”等活动，学习人物描写方法。

3.实践写作方法：尝试运用本单元学习的人物描写方法，写出一个人物的特点。

4.评价修改习作：对照评价量规，在自评与他评间修改习作。

四个目标皆围绕“语言运用”这一核心素养，内容紧密联系，协同一致，指向提升学生“具体表现一个人的特点”的习作能力。

二、整合单元教学，与“主题任务”结缘

本单元，共收录了两篇课文和两篇习作例文，在“一组”和“一篇”之间，展现大千世界形形色色的人。突出人物特点的写法上，侧重点各不同相同。《摔跤》主要抓住人物的动作、心理描写；《他像一棵挺脱的树》突出外貌描写；《两茎灯草》选取典型事例，运用动作、神态描写；《刷子李》则通过动作、外貌、语言，旁观者的视角展示刷子李技艺的高超。习作例文《我的朋友容容》以及《小守门员和他的观众们》，都以旁批和课后思考练习的形式，引导学生思考，提示学生在叙事中表现人物特点，并培养学生选取与主题有关的情节进行细致描写的意识。“交流平台”对本单元学习描写人物的基本方法进行梳理，“初试身手”和“习作”则是对人物描写基本方法的迁移运用。

本单元是习作单元，根据单元主题，笔者拟定这样的学习情境：同学们，我们的班刊《花开淡墨》第七期又征稿啦！本期主题为“与形形色色的人结缘”。可以是熟悉的人，也可以是陌生人，请选择一个人印象深刻的人，用文字为他（她）画像。具体要求：

1.人物的特点要鲜明；

2.选择的事例要典型；

3.描写的方法要多样。

凡是符合要求的优秀习作均可选入班刊，篇数不限，加油！

创设主题情景，笔者由“与形形色色的人结缘”这一主题任务出发，分解出“赴形形色色的人初次之约”“解形形色色的人写法之密”“画形形色色的人众生之相”“编形形色色的人故事之集”四个子任务。

三、设置任务进阶，与“深度学习”结缘

本单元在“与形形色色的人结缘”的主题任务统领之下，将习作单元的文本、交流平台、初试身手与单元习作整合在四个子任务当中，处于“文学阅读与创意表达”发展性学习任务群，分别对应本单元四个目标：在整体感知初步感受人物形象，在活动体验中解密写人方法，在生活体验中写众生之相，在互评自改中丰富认识。学生在“感知、学习、实践、再实践”的过程中，对写作方法的认知更加深入，对写作方法的运用愈加熟练。在一次次的任务进阶中，实现深度学习。

任务一：赴形形色色的人初次之约

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：文学阅读能让学生通过整体感知，感受文学语言和形象的独特魅力。任务群打破一篇篇教语文的单元教学常规。任务一“赴形形色色的人初次之约”的学习活动，先让学生通读文本，初识主人公，感知主人公鲜明的特点，在“课文人物新名片”的活动中，获取主人公的基本信息（姓名、特点）。小嘎子的争强好胜、小胖墩的胆大心细……跃然人物名片之上。

任务二：解形形色色的人写法之密

1.对比筛选找典型。选取典型事例是写好“形形色色的人”的前提，笔者引领学生体验对比筛选事例的活动。首先，把单元习作的素材提前，让学生比较哪些事例最能表现叔叔记忆力超群的特点？在精读课文《两茎灯草》中，通过“家财万贯与那微不足道的两茎灯草”“生死大事与那微不足道的两茎灯草”之间的多处鲜明对比；追问学生助人为乐的常见事例