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五年级数学上册《解决问题的策略》教材分析

解决问题的策略从三年级上册开始教学，有计划地在每册教科书

里编排一个单元的内容，集中教学一个（种）策略。到现在为止，已

经进行了四个学期，依次教学了从条件向问题的推理、从问题向条件

的推理、列表整理条件、画图整理信息等策略。条件与问题之间的推

理是研究实际问题数量关系最常用的方法，列表整理已知与未知数据

以及画图整理条件与问题信息，能够帮助人们理解题意，促进分析数

量关系的活动顺利展开。可以说，三、四年级教学的策略是最基本的

策略，可以用来解答常见的、比较容易的实际问题，而且十分有效。

不过，日常生活和生产劳动中，往往会遇到一些仅仅依靠数量关系的

推理还难以解决的问题，甚至有些问题还不宜列式计算，因此需要进

一步教学解决问题的策略。从五年级上册的本单元起，将陆续教学枚

举、转化、假设与调整等策略，将解答一批过去大纲教科书里没有编

排的问题。这些策略的教学，将使学生获得更多的解决问题的方法，

积累解决问题的经验，形成个体解决问题的能力。

教学五、六年级教科书里的解决问题的策略，往往要解答稍复杂

的、较特殊的，甚至有点超“常规”的问题。教学解决问题的策略，

假如解答的问题过于简单，学生不需要多少思考，思维负担过轻会使

解题策略显得苍白无力，以致体会不到策略及其价值。当然，教学的

例题和习题过难，学习负担会相应加重，这也不好。我们必须清楚认

识到，那些较难的问题是教学策略的载体，策略教学正是通过这些题

的解答，让学生感悟策略、学习策略，初步具有一些比较基础的策略。

对那些较难的题目，没有必要进行大量的强化练习，不要求学生认识

并记住这些题的特点与解法。

本单元教学用枚举的方法解决实际问题。所谓枚举就是一一列

举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，由

此得到问题的答案。生活中有许多实际问题，列式计算比较困难，如

果联系生活经验，用枚举的方法能比较容易地得到解决。因此，枚举

是人们解决问题的常用策略之一。而且，枚举时十分讲究有序思考，

要做到不重复、不遗漏，对发展思维的条理性和严密性很有帮助。全

单元编排两道例题，具体安排见下表：

例1在表格里有序地一一列举，初步体会列举策略

例2有意识地使用列举策略解决问题，鼓励列举形式活泼多样

（一）引发列举活动，初步体验列举策略

解决问题的策略表现在具体的解题活动中，要通过充分的解题活

动才能逐渐形成。例1作为本单元教学的起始，让学生初步体会列举

是解决问题的一种有效方法。设计的教学线索包括“理解题意、构思

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解法——填表列举、找到答案——回顾过程、体会方法——联系过

去、感悟策略”等几个主要环节。

1.利用现实的问题情境引发列举活动。

例题用22根栅栏围一个长方形花圃，由于每根栅栏的长都是1

米，所以围成的长方形花圃的长和宽都是整米数。配置的王大伯围花

圃的情境图，帮助学生理解栅栏的总数22米（即长方形的周长）是

确定不变的，围成的长方形的长和宽的数量是可变的，也就是围法多

样。接着进一步想到，长方形的宽可以是1米、2米、3米……每一

个宽都有相应的长，每种围法都有其面积。于是产生摆小棒解决问题

的动机，逐步形成根据长与宽的和是11米，依次找到各个长方形的

思路。无论哪一种思考，都是初步的列举。教学这个环节要抓住“怎

样围面积最大”帮助