《因数与倍数》说课稿8篇.pdf

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《因数与倍数》说课稿8篇

作为一名教学工,时常要开展说课稿准备工作,借助说课稿可以让

教学工作更科学化。我们该怎么去写说课稿呢?这次漂亮的我为亲带

来了8篇《《因数与倍数》说课稿》,希望可以启发、帮助到大朋友、

小朋友们。

《因数与倍数》说课稿篇一

一、说教材

《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单

元的内容,也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。《因数

和倍数》的学习,是在初步认识自然数的基础上,探究其性质,其中

涉及到的内容属于初等数论的基本内容,相当抽象。在这一内容的编

排上与以往的教材有所不同,没有数学化的语言给“整除”下定义,而

是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数

的概念。在地位上,这节课是因数、倍数的概念引入,为本单元后面

的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要

铺垫。(注:教学目标、教学重、难点略)

二、说学情分析

本节课内容是五年级下册的内容,但采取借班上课的形式,选取了

四年级的学生。在此之前,学生已经已经分段认识了亿以内的整数,

基本完成了整数四则运算的学习(本学期刚学完)。但学生由于年龄

的关系和个人思维发展的不同,在抽象能力和语言表达和思考的全面

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性方面需要老师的进一步引导。但由于本课是由乘法引入,且减少了

以前老教材关于“整除”等繁杂概念,大大简化了叙述和记忆的过程,

预期学生是可以理解并掌握的。

三、说设计理念

本节课的在设计理念上,本人总结四点特点,而这四个特点也刚好

在我教学的四个环节中生成:

第一,从生活切入,实现数形结合,完成概念的有意义建构。

数论的内容,如果从数字本身出发进行研究,对小学生来说就抽象

了些。本节课,教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形,有

哪几种拼法?”为引子,让学生在解决这个问题的过程中,学习数学

概念,避开了抽象,有利于帮助学生完成有意义的建构。同时,在解

决问题时,学生思考“哪几种拼法”时,教师给出了不同的建议,可以

想象,也可以在本子上画一画,这样既符合不同的学生思维发展有不

同,老师有针对的引导,其次,使数与形有机地结合,这样,学生对

概念的理解不仅是数字上的认识,而且能与操作活动与图形描述联系

起来。学生经历了“先形后数”的过程,也就是知识抽象的过程。

第二,抓住学生思维的“最近发展区”,促使学生学会有序思考,从

而形成基本的技能与方法。

能列举一个数的因数,是本节课技能目标中很重要的一部分。教学

活动中,教师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区”,让学生在已有

经验的基础上,自立的列举一个数的因数,在集体交流的过程中,教

师适时的追问“用什么方法找的?”,让学生充分暴露个性化的思考方

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法,教师点拨出学生思维中各自的优势:一对一对的找;从“1”开始

有序的找,再通过有效分析,取得学生整体的认同。这样的设计,让

学生在自立思考——集体交流——互相讨论过程中,学习有序思考,

从而形成基本技能与方法,做到即关注了过程,又关注了结果。

第三,充分借助生成的。素材,实现有效的合作探索,引导学生在

比较中归纳寻找共性。

一个数的因数的特征,单凭记忆也不难接受,为

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