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初高中历史教学的衔接

高一年级备课组

高一历史难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。很多刚进入高中的学生反映高

中历史一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼“历史历史，真是该死”。高一历史

难，难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接，化“台阶”

为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成

为高一历史教师的首要任务，本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因，并阐述了在高

一历史教学中做好初高中历史教学衔接的一些方法。

一、问题产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1、学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难

初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单

粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没

有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所

接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理

论常识，历史思维能力水平更是低。

高一新教材体现了最新的科研成果，教学内容更加具体而有系统。它采用“模块”加

“专题”的形式展现课程内容，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更

集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利

于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度

上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。例如：第八单元从科

学社会主义理论到社会主义制度的建立，这一单元概述了科学社会主义从理论到实践的历

史发展线索，从1848年马克思主义的诞生到1917年俄过十月革命再到1956年中国社会主

义制度的确立，时间跨度大，中外关联不说，理论性特强，教材可读性自然大打折扣，学

生阅读难度大，不易读懂。

在新课程推进的过程中，我们不得不考虑到高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏。

2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中

生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲

身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。

对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程

序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关

键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转

变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强

调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学

生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上

课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容

易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难

越怕。

以上分析说明，学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。而高一历

史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；

增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。这些能力

要求在学生思维断层的情况下很难落实。

3、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。

初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学

生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面

上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但

是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、

主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结

果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没

有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得

要领，