基于三螺旋理论的高职双创教育生态系统动力机制研究.docx

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基于三螺旋理论的高职“双创”教育生态系统动力机制研究

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刘啸尘

摘要：高职创新创业教育是一个需要政府、高职院校和企业共同参与的生态系统。在回顾创新創业教育生态系统相关研究内容的基础上，基于三螺旋理论分析创新创业教育系统内外部动力影响因素。通过研究内外部动力因素对于创新创业教育生态系统的作用，结合当前高职创新创业教育的现状，提出加强该生态系统动力机制建设的策略。

关键词：三螺旋理论;高职教育;创新创业教育;动力机制

：G712????文献标志码：A???：1673-291X（2021）25-0129-04

引言

随着我国创新驱动战略的不断深化实施，创新创业教育成为我国高等职业教育的重要组成部分，对于提升学生的创新创业能力和就业能力起到重要的促进作用。国务院在2018年9月颁布的《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）中指出，我国的创新创业生态依然不够完善，并要求进一步完善对“互联网+教育”的高效监管机制，强化大学生创新创业教育培训，并明确提出要把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。2020年7月，在国务院办公厅颁布的《关于提升“大众创业、万众创新”示范基地带动作用进一步促改革稳就业强动能的实施意见》（国办发〔2020〕26号）中，明确提出支持高校示范基地打造一批创新创业教育优质在线开放课程，加强创业实践的培养;支持大企业与地方政府、高校共建创业孵化园区;支持区域示范基地与高校、企业共建面向特色产业的实训场景。从国家颁布的这些文件中可以看出，高等院校的创新创业教育不同于传统的封闭式校园教育，高校创新创业教育除了需要在课程体系、教学模式上加强改革，还离不开政府政策的支持及企业的积极参与。因此，高质量的创新创业教育生态应该是高校、政府及企业之间不断进行良性信息传递、能量流动和物质循环的拥有生命力的生态系统。

一、“双创”教育生态系统研究概述

1976年，哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Cremin）在其代表作《公共教育》中首先提出教育生态学（educationalecology），从教育生态学的角度提出教育需要良好的教育环境[1]。2005年，KatherineDunn提出了创业生态系统（entrepreneurshipecosystem）的基本概念，对麻省理工学院的创业生态系统展开了研究，并分析了其基本框架以及所构成的基本生态因子[2]。随着创业教育研究的深入，创业教育生态系统逐渐成为学术界的热点。进入21世纪后，以创新为核心的创新教育越来越受到高等教育界的重视，在“创业教育”基础上提出“创新创业教育”，并逐渐成为当前教育实践的习惯用语。自“创业生态系统”衍生而来的“创新创业教育生态系统”，用以研究创新创业教育中各生态子系统之间、内部生态系统与外部生态系统之间所处的状态、运行的规律以及运转的效果[3]，广大学者基于创新创业教育系统进行了广泛的研究。

（一）基于创新创业教育系统的生态观研究

目前对于创新创业教育生态系统的主要是从教育课程体系、人才培养模式、系统运行机制等多方面展开研究。张建江认为，当前我国创新创业教育生态系统存在目标定位模糊、师资设置不合理、资金投入不足、政校企合作机制不完善等问题，并从教师素养、课程建设、体制设置、环境与空间四个方面提出了双创系统的优化措施[4]。应莉等认为，当前我国高职创业教育生态系统已初具雏形，但是系统内各要素之间尚未形成良好循环，需要从师资队伍建设、课程体系建设、校政企联动机制等多方面入手进一步完善高职创业教育生态系统的构建[5]。李斐等认为，应从人才培养目标、管理运行机制、课程体系、教学与评估保障等方面统筹构建高职创新创业教育生态系统[6]。

（二）基于三螺旋理论的创新创业教育生态系统研究

三螺旋理论最先由美国学者Etzkowitz和Leydesdorff在1995年提出，最初用于探析国家创新战略中大学、产业和政府之间的最佳形态和结构，认为不同机构都应在系统中扮演多样角色，并且相互帮助，相互吸取能量，使系统总体螺旋式上升[7]。目前基于三螺旋理论的创新创业教育生态系统主要对系统模型构建及其运行机制展开了研究。Arenaletal.利用三螺旋分析框架研究了中国人工智能创新生态系统的现状和前景，并提出高等院校在该系统中具有与企业和政府同等的重要地位，并分析了知识流和资金流在它们之间的相互作用机理[8]。陈军、张韵君在三螺旋理论分析框架的基础上，从内、中、外三个层次构建了多层次的三螺旋模型，并解析了其运行机理[9]。刘佳彤等分析了三螺旋模式下校政企三方的创新创业人才培养的运作模式，认为高校是知识学习平台的提供者，政府是人才培养的助推