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基于关怀理论的小学社团线上自主管理实践研究

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刘东伟黄艳冰

摘要：诺丁斯关怀德育的四个要素是榜样、对话、实践和肯定。线上社团自主管理中的“榜样”是家长和教师，他们作为榜样孕育了学生自主管理的可能。线上自主管理的“对话”目的是使学生实现情绪、目标、时间和资源的自主管理。线上云展播活动是自主管理成果的展示，其形式是线上才艺展示，分不同的艺术门类专场进行，虽主题各异，但本质上都是关怀社会的实践。

关键词：关怀理论;线上社团活动;线上自主管理

关怀理论源于西方的女性主义运动，经过诺丁斯的研究而变得理论化、系统化。在几十年的发展历程中，关怀理论摆脱了性别差异桎梏，被应用到更多的社会群体或者个体关系研究中。新冠肺炎疫情期间，学生、教师通过社交软件进行了全媒体实时连线的社团活动。学生的自主管理是如何从线下延续到线上，并和教师引导相调适的？这是我们基于关怀理论进行的又一次实践研究，研究的内容浓缩为一个主题便是“在关怀中实现线上自主管理”。下面将以中山市实验小学的阳光艺术社团为例阐述研究成果。

一、在线上关怀中培养自主榜样：关怀他人

诺丁斯认为，学生不是通过学习原则或者道德推理学会关怀的，他们通过榜样习得关怀的能力。这里的“榜样”一般指“关怀者”。也就是说，学生在一种相互关怀的关系中，由于“被关怀”而学会“关怀”。在线上自主管理中，我们通过师生关怀和亲子关怀两种模式塑造学生自主管理的榜样。

（一）师生关怀模式

在师生关怀中，教师是关怀的榜样，也是自主的榜样。例如，舞蹈社团的教师在线上指导学生进行家庭自主练习，把他们的舞蹈练习视频剪辑成一个作品《奉献》;又如，管乐团的教师在线上定期做练习展示，给学生提供一个线上打卡的模板，又通过线上答疑，为学生解决不同的学习困惑，从而实现了对学生个体的关怀;再如，书画社团指导教师创作的书画作品《白衣战士》《负重前行》等率先被展示到市美术馆，由市美术家协会面向市民宣传，成为榜样。

在师生关怀模式中，学生锻炼了源自指导教师的自主学习、创作、分享、交流等自主管理能力。那么根据关怀理论，这些曾经被教师关怀的学生终将能关怀他人，使更多同伴感受到被关怀，并同样获得自主管理能力，成为关怀榜样。

（二）亲子关怀模式

在亲子关怀中，家长是关怀榜样。阳光艺术社团的家长可以帮助学生线上联系教师寻求学习帮助，或者协助学生在线展示他们的自主练习成果，还可以在亲子制作计划表、登记表等活动中实现家长对学生的关怀，树立自主管理的榜样。例如，管乐团的家长将学生的练习录制成视频，单独发送给指导教师请求指导评价，或者经过学生同意和教师推荐以“视频打卡”的方式在群内、朋友圈内与别的同学共享自己的练习成果……学生直接感受到的是家长的关怀，他的自主能力也将源于家长。

在后续的自主管理活动中，学生将学会自行请教和自愿分享。他将可以帮助其他同学向教师寻求帮助，可以和其他同学相约一起练习并展示成果。

二、在师生对话中学会自主管理：关怀自己

以榜样为基础，学生开始尝试进行线上自主管理。此时的关怀主要通过师生的线上对话实现。诺丁斯认为，没有对话就不足以展示关怀，阳光艺术社团以关于自我情绪、目标、时间和资源的对话，促进学生开展基于关怀自己的自主管理。

（一）关于“情绪”的对话

情绪甚至可能会影响对话发生的可能。师生关于情绪的对话不能缺少“你愿意参加线上自主管理吗？为什么？”这样的问题，我们引导学生关注自己的情绪状态，以及背后的成因。情绪对话包括三个基本环节：问卷调查、尝试计划和沟通反馈。以管乐团为例，我们尝试引导学生体会被关怀的个人体验（这些事情最近就发生在亲子和师生关怀中），思考：“面对关怀，我应该怎样回应？”“我是关怀者，我期待怎样的回应？”并在问卷中对个人情绪状态做出评价;接着尝试计划，把对管乐社团自主管理的思考;如“在这样的自主管理中我会牺牲很多吗？”“我能承受自主管理的结果吗？”等，落实成基于关怀自我的计划表、登记表;最后，学生将通过线上的师生互动沟通得到反馈。

（二）关于“目标”的对话

“你为什么选择或不选择这部分的内容？你期待的结果是什么？”这样的问题便是目标对话。我们允许学生设置个人的线上学习目标，学生有选择参与的权利，也有选择内容的权利，但无论如何，都要基于自我关怀进行思考。关于目标的师生对话之所以重要，是因为它为我们后续的活动方向提供了参考。例如，基于学生“展示自我”的目标，我们形成了线上声乐比赛专场和书画征集展示专场;又如，学生“表达情感”的目标使我们形成了舞蹈《奉献》、器乐作品《吹响先锋的号角》和《明天会更好》的线上自创汇编;再如，关于“职位晋升”的目标，我们鼓励学生向教师提供个人自主学习或管理的计划表和登记表，届时延伸到线下，作为评价社团职务晋升的依据。

（三）关于“时间”的对话

对于时间，师生对话的主题围绕着“你准