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基于“互联网+”混合式教学方法研究与探讨

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赵文杰冯侨华苑会娟

摘要：混合式教学模式具有教学模式多样性特点，突出了现代教学信息化应用和学生的主体地位，具有传统及单一教学模式不可替代的优势。文章以“传感技术”课程教学为研究目标，以传统讲解式教学为主，融合翻转课堂教学、课题讨论教学及线上线下网络教学等多种教学模式，构建基于“互联网+”模式下的混合式教学方法和实践思路。激发学生课堂积极性、课后能动性，提高学生主体地位和创新实践能力。

关键词：混合式教学；学生主体；实践教学

：G642.0：A：1002-4107（2018）10-0004-03

伴随计算机技术、网络技术、现代电子通信技术的发展，“互联网+”教学模式已经广泛渗透到每个人工作、学习和生活的各个环节中，特别在高等教育领域尤为显著。以讲解形式为主的传统教学方式正被以课件形式的电子教学方式、翻转课堂及多样的网络教学方式所融合和统一。以教师为核心的传统的单一的教学模式正被多种多样的现代教学模式所取代。其中，混合式教学模式有机结合多种教学模式，具有教学多样性和实用

性，突出了学生在教学与实践过程中的主体地位，符合现代教育模式的特点，具有传统及单一教学模式不可替代的优势。

自2007年以来，混合式教学法国际会议（InternationalConferenceonHybridLearning，ICHL）每年举办一次，主要关注现代混合式教学模式——传统“面对面教学”与“在线教学”或“远程教学”的混合，目的在于聚集来自教育和计算机等领域的研究开发人员与教育工作者共同推进现代混合式教学的研究与实践探索。其中，汪燕和郑兰琴在2010年北京第三届ICHL会议上本着实践、反思和交流的主旨，论述了混合式教学的热点问题[1]，从教育学、心理学和计算机技术等视角出发，探讨了混合式教学的各种技术、影响因素、应用模式、策略、质量和评价等问题，提出如何有效利用技术手段来促进混合式教学模式及提高混合式教学效果，这是研究的核心问题，并探讨了以教师为核心的“主导地位”和以学生为中心的“主体地位”，倡导“主导—主体相结合”的教学结构理念。

国内著名学者北京师范大学何克抗教授结合近些年的教学研究[2]，重新从“教育信息化”主要理论基础、“教育信息化”认识的深化、“信息化技术与课程整合理论”的构建及“信息化环境下教学设计理论”的拓展等方面阐述了混合式教学与信息技术教育理论的新发展趋势。

现代混合式教学模式是在传统教学模式基础上，将多种有效的现代教学模式进行了融合与统一。这既不能简单理解为传统教学与现代网络教学的结合，也不是多种教学模式简单的形式叠加，而是根据课程的教学目标和教学内容及教学对象，采用两种或两种以上教学模式进行有机融合与统一，取得单一教学模式无法替代的教学效果。在混合式教学模式的定义方面，Launer博士将混合式教学定义为技术支持的自学或远程学习环境与面对面学习环境的结合，并从混合式教学的意义、混合式教学的技术手段、混合式教学的方法、混合式教学的角色和混合式教学的成本等方面进行了深入分析。

总之，混合式教学的多样性，能提供更自由的学习安排，能够培养学生的自主性，促进创新学习，在慎重选择教学背景的条件下可以产生良好的教学效果。这些优势值得我们给予适当的关注、探讨和研究，以便更好地进行应用。

一、单一教学模式的优劣分析

高等教学改革模式的发展是与现代教学信息化发展分不开的，从最初的讲解式传统教学模式发展，产生了电子教学模式、翻转课堂教学模式和线上线下（onlinetooffline，O2O）等多种教学模式。纵观分析每种教学模式的产生都不是偶然的，有其优势特色，也有其缺陷不足。

（一）传统教学模式

傳统教学方法是以讲解式教学为主，是典型的教师主导型教学形式[3]。传统教学经过几代教育工作者的继承和发扬，具有传统的优势，如课堂组织形式自由、体现教师情感、便于发挥、成本低、新理念容易实施等。但随着现代信息及网络技术的发展，表现出诸多弊端和问题：如灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，实践训练过少等现象，形成了以教师为中心的学习模式，严重制约了学生自主学习和实践的主观能动性和创新能力。

改变传统的教学模式首先要进行教学内容的改革和教学方法的改革，注重学生兴趣的培养、能力与素质的提高，增强案例与实践教学环节，改变传统的评价体系，形成以问题为导向的学习思维方式，提升学生的主体地位。

（二）电子教学模式

电子教学是以课件形式为主的多媒体教学，是传统教学伴随计算机技术发展而来的计算机辅助教学形式[4-5]。以多媒体教学为主的电子教学模式在当今高校教学中备受师生青睐，主要是多媒体教学具有传统教学方式无法比拟的优势，它