初中语文课堂教学高潮的设计.docx

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初中语文课堂教学高潮的设计

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谢静姜

（广州市从化区河东中学）

摘要：成功的课堂教学往往会让学生产生茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言等心灵的共鸣和思维的共振。然而，在农村初中语文课堂教学中，许多教师却往往存在违背新课标关于“自主、合作、探究”学习方式的做法，教学方式死板而单调。对此，对活跃课堂教学做如下的课堂教学高潮设计：以“读”设“境”，巧进情景氛围；以“问”带“议”，激活学生思维；以“景”解“惑”，解其心中疑团；以“演”明“理”，激发参与热情。

关键词：中学语文；课堂教学；有效性

课堂是学生学习的主要阵地，课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效是课堂教学的生命，有效是成绩的保障，有效是学生能力发展的捷径。成功的课堂教学往往会让学生产生茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言等心靈的共鸣和思维的共振。

一、目前农村初中语文课堂教学现状

现代建构主义学习理论认为，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。这就要求老师不能满足于传统意义上的传授，教师必须与学生切磋、交流、碰撞，更要想方设法唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动地参与中生动活泼地发展。但是，在农村初中语文课堂教学中却往往存在一些问题：部分老师没有很好地领略新课标对语文教学的要求，过去怎样讲，现在仍然怎样讲，过去老师怎样讲，现在我就怎样讲给学生听，我讲你听，我说你记。课堂上老师滔滔不绝，学生却昏昏欲睡，严重违背了《义务教育语文课程标准》关于积极提倡自主、合作、探究学习方式的精神实质，课堂教学效果往往不尽如人意。

二、设计课堂教学高潮，让课堂“活”起来的实施策略

为解决上述农村初级中学语文课堂教学中普遍存在的问题，本人经不断地探索实践，对活跃语文科的课堂教学气氛实施如下的教学策略。

1.以“读”设“境”，巧进情景氛围

语文课本中有不少精美的文章，且不说那朗朗上口的诗词，

就是像《春》《济南的冬天》等这样的经典散文，像《醉翁亭记》《出师表》这些充满韵味的文言文，都值得反复诵读。一个“读”字，在课堂设计中是大有文章可做的。

例如，教《春》一课时，我先配上音乐作充满感情的朗读示范，同时要求学生闭上眼睛，跟随朗读想象。朗读结束，音乐慢慢收住，这时，学生的脸上都焕发出一种别样的神采。接着，我再让他们想想刚才脑海中浮现的情景，试着描述自己心中的春之“图”，学生们纷纷举手发言。一时间，教室里弥漫着春的气息，呈现出活跃的气氛。这样的配乐朗读，给学生创造一种阅读氛围，把学生带入到一个如梦如幻、令人向往的仙境中，使其思维亢奋，为课堂教学高潮蓄势。

当然，朗读可采用多种形式，比如师生对读、分角色朗读等。另外，若能根据文章内容精心挑选背景音乐来配合朗读，效果会更好。其实，无论采用怎样的形式，目的都是巧妙地把学生带入情境，让其在朗读的过程中真正地体会到文章的精妙之处。

2.以“问”带“议”，激活学生思维

在课堂教学中，“问”是教师牵引学生思维的一种重要途径。如果善问，便可一问激起千层浪，很好地激活学生思维。

教《孔乙己》一课时，我问学生：“我们应该怎样看待孔乙己这个人呢？在今天这个时代会不会出现像孔乙己这样的人呢？”话音刚落，学生们随即展开了热烈的讨论，甚至在课堂上争论起来：“我认为……”“我不同意他的看法……”争议声此起彼伏。在激烈的争议中，发言者的意见不断启发着尚在思考的同学，学生思维之敏捷更是我意想不到的。

教学时，我把主动权交给学生，学生根据课文内容有疑而问，就会更深入、更细致地阅读课文并进行思考。其实，学生考虑问题的角度与老师不一样，因而课堂上常有许多新发现。而学生对同学提出的问题似乎更感兴趣，这种新鲜感往往能使思维热情空前高涨。在这一过程中，学生与学生思想的撞击、学生与老师思想的撞击，常令人体会到茅塞顿开的美好滋味。

“问”是师生的“思维体操”，“问”让师生的思维都得到了尽可能的发散训练，而善“问”让我们的课堂“活”起来。

3.以“景”解“惑”，解其心中疑团

如果课文涉及学生不太熟悉的事物，学生无法通过文字很好地理解，就会疑惑起来，思维也就容易陷入疲劳。这时，如果能以“景”解“惑”，通过操作演示的方式，让他们看到实物或相关的图片等直观的形象，就不但能解开其心中的疑团，还会让他们觉得有新鲜感，教学效果不言而喻。

在《月亮上的足迹》的教学中，我要求学生快速默读课文，把登月的全过程画成一张示意图，并作简要解说。在教学《中国石拱桥》时，我让学生依据课文内容在黑板上画出卢沟桥的结构示意图。学生在画画纠错中，自然能真切地感受到“每个石拱长度不一”“路面平坦，几乎与河面平行”的意义。教学《苏州园