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初探基于核心素养的高中信息技术教学策略

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何小阳

摘要：随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的全面铺开，如何把高中信息技术学科核心素养贯彻到日常的教学中，是高中信息技术教师需要思考和探索的课题。作者就所在学校的信息化环境，从学习新教学目标入手，密切关注学科本体，努力创设数字化学习与创新课堂，积极开展有利于解决问题能力发展的教学活动，旨在培养学生的“信息技术学科思维”，让他们在未来的发展中，成为一个合格的“数字公民”。

关键词：高中信息技术;核心素养;教学策略

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。笔者根据核心素养理念，强调以学生发展为本，从学校现有的硬件、软件出发，借助网络，以数据为核心，重视探究与实践，尝试开展具有学校特色的高中信息技术教育教学。

通过集体备课，把“核心素养”备在教案里

集体备课能有效地发挥集体的智慧，扬长避短，有利于教师理解新知识、新理念。例如，教科版《信息技术必修1数据与计算》（以下均以此教材为例）4.1节《算法及其特征》中的求解“谁是冠军”问题，该知识对学生来说是难点，他们很难把现实世界的问题转化为信息语句。所以，教研组把它修改为更有趣的“侦探推理”问题，并加入到2.2节的教学内容中，即把“A是罪犯”等现实问题用“ans==‘A”等信息逻辑语言表达，通过2.3节的循环结构学习实现对问题的解决。通过两次教学，让学生充分理解“现实世界→信息世界→计算机世界”这一转化过程，实现了知识技能学习向解决问题能力发展，有效地培养了学生的“信息意识”这一核心素养。

选择合适任务进行项目式教学

教师们可以根据教学目标，结合学生的实际情况，把教学内容按项目方式设计成一个个任务，并将任務和生活情境相结合，激发学生的学习热情，进而提高学习效率。

例如，在讲授教材第3.3节中的“通过Python读写文本文件”项目任务时正处于期中考后的一周，因为学生对成绩很在乎，所以教研组将任务修改为“通过Python对期中成绩表（Excel文件）进行操作”。教学目标是让学生在实践中体验到“新技术意识→数据意识→应用意识→安全意识”，最终把实践上升到信息社会责任方面的核心素养，让他们对信息安全、信息法律法规、信息社会的道德与伦理有更进一步的态度和理性的判断能力。

与其他学科内容相互渗透，关注跨学科理念

信息技术学科并不是独立存在的，而是与各学科都有所关联。教师可以将学科知识和其他学科相互关联渗透。例如，在进行“通过Python解方程”的项目式教学时，教师可以先提供较为简单的“求一元二次方程的解”，让学生体验到用数学解题的乐趣，接着推出“求一元高次方程的解”，然后再引导他们回忆函数的相关性质，借助学生对数学主科地位的敬畏，把本节的教学难点枚举法、迭代法、二分法等计算机算法在探索方法中体现出来。

与信息技术深度融合，强化核心素养

1.通过微课，加强学科思维

由于笔者所在省份没有把信息技术学科纳入中考项目，造成各学校对信息技术普遍不够重视，所以高一新生的信息素养能力差别很大。而“微课”作为一种新型的教学方式，能够高效地查缺补漏及培优提高。

例如，教材中的任务都是以Python语言来阐述的，可大部分学生在上高中之前没接触过该编程语言，造成很多学生在写代码过程中把大量的时间浪费在语法的修改上，任务进展缓慢，教学进度无法达到预期的目标。为此，教师根据学习内容制作了大量的微课。学生通过对微课的学习，突破学习重难点，巩固知识，进而构建并完善知识体系。

又如，具有较大难度的递归算法也出现在教材里，学习目标要求较低，仅仅是让学生体验而已。但学好递归，能更深层次地理解“分治”“深度优先搜索”等算法。因此，教师抛开教材，根据学生的现有能力水平制订计划弥补教学中的不足，进而满足学生的求知欲望。

2.架构在线测试平台，培养计算思维

目前，国家把编程教学由大学下放到中小学，其目的就是要更早发展学生的计算思维。笔者所在学校也把培养编程思维摆在了高中信息技术教学中的重要位置。

例如，学校在Ubuntu系统上架构了青岛大学开源在线评测系统（QingdaoUOnlineJudge）。课前，教师把项目任务发布到服务器;课中，学生通过链接到网页提交代码，操作十分简单。提交后，OJ系统很快就能判断对错，并把结果呈现给师生。教师可以根据测试结果，判断学生的学习状况，及时对教学进行调整，有利于提高课堂教学效率。

在线评测系统对教学也有很大的帮助。首先，它能快速、及时地对学生的学习情况进行评价，而且评价结果自动保存。对学生而言，它就是一个活的电子学习成长记录袋。其次，节省了师生间不必要的交互时间，让课堂教学更紧凑、更丰富。最后，OJ上的题目可以是源源不断的，只要学生有兴趣、能力够，就能满足他们的计算思维发