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例谈小学英语单元整体教学框架设计

——以PEP《英语》（三起）四（下）Unit1MySchool为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022版英语课标）发布以来，设计和实施单元整体教学已经成为小学英语教师落实新课标理念、推动新课标落地的重要抓手。通过对2022版英语课标的学习，结合自身教学实践，广大一线英语教师已经基本形成对小学英语单元整体教学实践研究的整体观点，即小学英语单元整体教学是在单元主题的探析中架构的，是在对单元教材的研读中设计的，是在“单元-课时”目标的定位中推进的，是在分课时的教学活动的组织中落实的，是在回顾与反思中形成整体实践产出成果的。

在设计单元整体教学时，教学框架设计对单元主题的探析起到决定性的作用。单元主题是单元整体教学的逻辑起点，是单元教学活动的生发点，也是单元育人目标的落脚点。在单元主题的框架下，单元主题和课时子主题之间必须具有层次性，各课时子主题之间必须具有衔接性，子主题和教学材料、教学过程、教学评价之间必须具有逻辑性。在此基础上确定的单元主题教学框架才能体现教师对教学目标、教学内容、教学流程、教学评价的整体性、结构化设计。

对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系（教育部，2022），进而设计单元整体教学框架是十分重要的。本文以PEP《英语》（三起）四（下）Unit1MySchool为例，分析教师在教学实践中采取的三种不同单元主题教学框架设计，提出设计单元主题教学框架的不同路径。

一、教材内容分析

本单元主题属于“人与社会”，涉及“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”。本单元由四个主要语篇构成。四个语篇情境都发生在校园的场景中，语篇一的主要内容是新同学Mike在校园中问路；语篇二的主要内容是ChenJie带领访客参观校园；语篇三的主要内容是寻找校园中的不同教室；语篇四的主要内容是参观动物学校。话题内容从认识校园开始，过渡到熟悉校园，再发展到走进别人的新校园。

二、三种不同单元主题教学框架设计路径

（一）基于教材顺序

1.单元主题教学框架设计

教师通过对教材中语篇的研读分析，将此单元的单元主题定为“我的校园”，主题意义定位于“认识和喜爱我的校园Gettoknowmyschoolandlovemyschool”。

2.框架内容分析

此主题框架的设计遵循了教材的自然逻辑。除Let’sspell外，教师按照教材的先后顺序确定每个教学课时、设计课时子主题，再按照子主题的逻辑关系归纳提炼出单元主题。

在教学中，这是教师经常使用的单元主题分析和设计方法，即不调整教材顺序和课时安排，将A部分会话和词汇课整理为一个课时，在会话课Let’stalk的语篇中找寻和确定课时子主题，将词汇课的句型和词汇融合在会话课的语篇中统筹处理。B部分的会话课和词汇课仿照前一课时的形式进行整理；将B部分的Readandwrite列为第三课时，从此阅读语篇中提炼第三课时子主题。第四课时一般为C部分的Storytime，从故事语篇提炼第四课时子主题。为了使不同课时内的教学内容衔接得更加顺畅，还可参照课程标准附录的单元教学案例，使用教材外的绘本或者其他阅读材料作为补充语篇，确定子主题，用以替换第三课时的阅读语篇或第四课时的故事语篇。

这种基于教材自然顺序划分课时，进而确定子主题的方法，是一线教师在设计单元整体教学的主要方式。这种路径对于教师来说操作相对简单，不需要在内容整理、逻辑整合、语篇再构上花费更多时间，便于教师快速“上手”实施单元整体教学。但受到教材内容、学情状况、教师经验的影响，这种设计路径有时无法较好满足单元整体教学整体化、综合化的需要。

（二）基于话题整合

1.单元主题教学框架设计

单元主题未变，依然是“我的校园”。教师基于语篇研读，将原本四个课时的话题逻辑进行整合后，依次确定子主题，指向单元主题。

2.框架内容分析

四个部分的话题分别是：Mike去老师的办公室交作业，陈洁向参观者介绍自己的学校，介绍学校里不同的功能室，Zoom、Zip和大家去参观河马先生的学校。

第一个话题对应教材A部分的Let’stalk和Let’slearn。对话语篇以Mike要去老师办公室交作业，需要寻找MissWhite老师的办公室为情境，开启本单元学习。在寻找办公室的途中，使用到大量目标语言询问办公室在学校的具体位置，例如：Whereistheteachers’office?以及描述具体位置的语言：It’sonthesecondfloor.Theteachers’officeisnexttothelibrary.

第二个话题对应教材B部分的Readandwrite，通过图文并茂的形式呈现了学校里不同的功能室（图书馆、