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基于网络教学平台的信息技术课堂交互式学习研究
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范华杰
【摘?要】将网络技术介入学生信息技术课堂的学习和实践活动，有利于学生开展自主协作、交互探究学习，形成相互支持与协作的学习集体，提高学生信息素养和解决实际问题的能力。本文以“設计笔筒”教学为例，探讨了基于网络教学平台的信息技术课堂交互式学习研究。
【关键词】网络教学平台;小学信息技术;交互式学习
当前处于“互联网+”时代，小学信息技术教育环境发生了重要变化，也带动了教育思维变革。网络教学平台正是“互联网+”思维下的积极转变，它基于Internet技术平台，为教师教学和学生学习提供了一种全新的支持工具，具有共享性、交互性等优势，为交互式学习提供了环境支持，激活了小学信息技术教学生态体系中的各个要素，促进学生开展自主协作、交互探究学习，形成相互支持与协作的学习集体，有助于提高学生信息素养和解决实际问题的能力。
一、基于网络教学平台的小学信息技术课堂交互式学习价值
（一）全程浸润
基于网络教学平台的信息技术交互式学习，利用网络平台，将学生、教师、学习内容等多重要素，紧密地耦合起来，实现小学信息技术课堂教学的全程浸润，让学生沉浸其中，学习轨迹等于动态呈现。
（二）全面发展
网络教学平台为师生提供了一个交互性强的教育环境，它打破了传统课堂的规定性，并且将教师解放出来，将更多的精力投放到学情解读和课堂引导中，关注每一位学生的学习个性，促进学生全面发展。
（三）个性对话
网络教学平台下，学生个性化发展获得了有力的支持，能够实现精准的个性化对话，不仅能够实现点对点的对话，而且支持点对面、面对面的对话，从而促进学生个性发展。
（四）适时生成
网络平台支持下，交互式学习空间更加广阔，交互对象更加多元化，交互平台更加便捷化，无疑大大提高了信息技术课堂教学过程中的自然生成，使课堂互动更加多元化，加大了信息技术课堂适时生成的可能性。
二、基于网络教学平台的小学信息技术课堂交互式学习实施
基于网络教学平台的交互式学习，交互形式更加多元，包括师生交互、生生交互、生本交互和“生+”交互等，这就需要我们基于交互式学习的丰富内涵，采取有效的实施策略，让交互式学习自然发生。
（一）利用网络教学平台推送学习资源，奠定交互式学习基础
现代教育注重先学后教，这就需要我们充分利用网络教学平台工具性作用，通过资源推送的方式，引导学生进行先学。学生先学离不开教师的支持，我们可以根据信息技术教学的需要，开发数字化教学案例，为学生先学提供学习资源，提高学生先学和交互式学习的有效性。例如，“设计笔筒”一课的教学，我在解读教材基础上，开发并上传了微课视频，微视频主要是围绕笔筒设计的基本过程，突出圆和壳体工具的使用方法，让学生根据微视频引导，尝试绘制笔筒模型。结合微视频，设计了两个导学问题：根据微视频，结合教材文本，搜索网络，选定笔筒模型，概括设计笔筒的基本过程，要求简明扼要;用录屏工具，拍摄下自己绘制笔筒模型的视频，一边制作一边解说，然后提交到网络平台。网络教学平台，打破了传统学习的方式;数字化学习资源，利用微视频直观性，间接引导教师和学生互动，用视频教学取代教师现场教学。数字化学习资源设计，又紧扣本课教学的重难点，重点突出，目标明确。传统纸质导学载体数字化转变，发挥问题导学作用，促使学生与教材文本对话，厘清设计笔筒的基本过程，在绘制笔筒模型中，聚焦圆、壳体等工具的使用方法，促进学生信息技术能力的发展。
（二）利用网络教学平台实施导向交互，提升交互式学习层级
传统教学模式下，交互式学习支持主要依靠教师，教师很大一部分精力用于示范引领和知识性教学。网络教学平台将教师解放出来，借助网络教学平台，为多元主体提供交互、碰撞的机遇。
1.平台展示先学成果。课堂教学导入环节，可以直接利用学生先学成果引入学习内容，利用网络教学平台展示学生设计的笔筒模型。然后，根据学生设计的具有典型意义的模型，借助3D打印技术打印出实物，让学生观察，并引入本课导学模型。这个环节，既为学生创造了成果交互展示的机会，培养了学生先学的积极性，同时也使课堂教学内容的导入做到水到渠成。
2.聚焦设计笔筒过程。在学生观察的基础上，引导学生交流笔筒特点，在交流时引导学生围绕外形和功能两个层面进行交流，从而提高交流的目的性。根据学生的交流，鼓励学生设计笔筒的DSM软件设计图，并对设计笔筒的过程进行归纳，从而围绕“绘制笔筒底面”“绘制笔筒收纳格”“拉动圆角”三个基本的程序绘制笔筒模型。
3.任务引领交互学习。交互式学习要达到预期的目标，引领学生交互学习不断推向深入，教师需要为学生交互学习提供合适的抓手，从而以此为纽带，在教师、学生、文本之间进行广泛的交互。任务无疑是有效的抓手之一。我们可以根据本课教学内容和教学重点，精心设计任务。“设计笔筒”一课，在学生先
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