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基于特殊学校少先队开展的融合教育新模式探索

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李绮红

摘要：近年来，随着社会发展与全纳教育理念的深入，入读特殊学校的学生类型以及程度都在发生变化，更好促进特殊儿童康复与适应社会的发展都成为了特殊教育的重点任务，推进融合教育更是社会发展的必然。特殊学校少先队由于对象、实际工作等情况往往开展工作不等同于普通学校少先队，如何更好地以少先队作为平台，促进特殊队员在少先队活动中得到更有针对性、更合适的教育与发展，越秀区培智学校大队部以融合教育为切入点，探索特殊学校少先队多元支持融合教育模式，尤其是在与普通学校少先队的融合教育活动中，如何才能更好提升队员的各项能力以及品德、情感素养等，为特殊队员回归主流社会奠定基础。

关键词：特殊学校;少先队;普特融合教育;多元支持

正文

近年来，随着社会发展与全纳教育理念的深入，入读特殊学校的学生类型以及程度都在发生变化，更好地促进特殊儿童康复与适应社会的发展都成为了特殊教育的重点任务，推进融合教育更是社会发展的必然。作为广州市越秀区西片的一所九年制义务教育特殊公立学校，培智学校学生均为中重度障碍或有严重情绪或行为问题的特殊学生，包括智力障碍、唐氏综合征、脑瘫、自闭症或多重障碍等类型。根据《国家教育事业发展“十三五”规划》、《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》以及《第二期特殊教育提升计划》等文件精神号召，越秀区培智学校在最新的五年规划中提出了“聚爱校园，创品质特教”的办学总目标，并在各线全面铺开相关主题工作，并大力推进“融合进培智”系列工作。培智学校少先队工作作为学校德育教育的关键组成部分，是学校开展“融合进培智”的重要平台，是学生成长、发展，并且不断地走向社会化的一个摇篮，为了更好促进特殊队员在少先队活动中得到更有效、更合适的教育与发展，培智学校大队部一直致力探索一套既适合特殊学生又富有特教专业性的少先队运作模式。

培智学校重视特殊学生融入社会、适应生活的发展，为了更进一步推动普特融合教育的发展，探索特殊学校少先队多元支持融合教育模式，打破普校、特校之间因常规实际活动当中，各有工作、时间、人力等因素限制，导致融合活动在开展上存在不定期的开展时间、活动时间不充足、活动形式相对单一以及参加学生的联结不够紧密等等问题。2018年9月起，培智学校联合广州市真光学校开展少先队结对工作，通过多个活动项目开展及相关课题延伸研究，两校就如何立足于与普校融合共建的良好关系上，有效运用少先队平台进一步提高融合活动的有效性、多元性及长期融合教育运作模式等进行深入研究和探讨。

一、根据实际需求，以目标为导向，双向设计互动式融合活动。

广州市真光学校办学历史悠久，有扎实的少先队工作基础，从2004年就已被评为广州市红领巾示范学校，而作为区少先队红旗大队之一的培智学校，少先队工作建设也别具特色，双方一直共同致力于融合教育事业的推动，已达成良好的融合共建合作关系。在原有合作基础上，双方学校行政及德育骨干教师就特殊学生和普通学生的各自发展需求经过多次讨论达成双向融合教育目标。在围绕少先队主责的总体目标下，就特殊学生而言，由于有着自身的身心缺陷，在生活和学习上有着不同程度的各种障碍等，特殊学生普遍存在自卑、怯懦的心理，日常中各种困难也会导致其缺乏自信，部分特殊学生更有一些不良的情绪及行为习惯，因此融合活动的目标会更着重于让特殊队员正确了解、认识自己，改变消极观念，学会欣赏自己，提高自信心和学习主动性，更好地提升各项能力。而普通学生的活动目标更多着着重于引导其培养公平、善良、有爱等基本品格，并通过自主度高的活动提升创新思维、整合能力以及组织策划等综合素养技能。由于特殊学生间的实际情况与能力差异显著，为了更有针对性地开展融合活动，培智学校辅导员们根据上述指导目标，对每个队员进行了深入评估，为每个队员制定了IEP个别化教育计划和长短期的活动目标，并渗透日常教学当中，为每次融合活动有效开展提供可靠保障。

在开展活动前，双方学校大队部及辅导员们会根据普特双方队员的需求及培养目标，运用团体辅导治疗及积极心理学等策略方式，双向设计以互动式体验为主的各项少先队融合活动，包括：故事、戏剧的疗育活动、具体有趣的探索体验活动等，并以定期融合队活动、融合特色中队课堂、融合少先队体验社团及融合社会实践等活动项目作为有效载体，通过良性群体互动和同伴互助形式，为双方队员提供良好的学习机会，丰富他们的知识与生活经验，教育学生们能够尊重个体差异、提高与他人交往互动的积极性，培养他们各方面的能力，促进共同成长进步，达到融合教育的意义。

二、普特携手建平台，合理分层，扎实开展多元化融合教育活动。

为了满足普特学校双方队员的不同需求及能力，同时根据双方学校制定的队员各自融合教育目标，培智学校与真光学校大队部及辅导员们共同制定各有培养侧重的多