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综合实践活动课程“设计制作”：内涵、价值与实施

设计制作是《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称

《指导纲要》）中所规定的四大主要活动方式之一。它是对当前科学

与技术迅猛发展所做出的教育回应，也是综合实践活动课程体现教育

与生产劳动、社会实践相结合教育方针，落实立德树人根本任务的重

要途径，具有特定的内涵、价值和实施框架。

设计制作的内涵

适当的设计制作活动也是一个发现问题、界定问题、通过创造性

使用各种材料、工具和技术解决问题的学习与创造过程。

从狭义上说，“设计”是为了提升后续创新行为品质，而在开发

某事物或者解决某问题之前所进行的系统精细的规划、观念生成的过

程。从广义上考虑，设计本身就是一种建构，而不是为建构所做的准

备，包括视觉的、空间的、造型的以及问题解决方案构思等方面的建

构。综合实践活动课程中的设计正是通过为现实世界中的问题建构创

造性解决方案而进行学习的过程，具有“基于项目学习”（project-

basedlearning，PBL）和“基于设计的学习”（design-bas

edlearning,DBL）的特征，体现的是具有百年历史的“设计理念”和

“设计教学法”（projectmethod）的价值诉求。

“制作”是儿童本能之一，通常是指对原材料进行手工拆解、装

配或加工，形成人工制品并理解其工作原理。相对于基于教科书的文

化知识传授倾向来说，基于制作的学习具有典型的“操作学习”

（Hands-onLearning,HOL，又译“动手学习”）特征，更加倾向于

杜威所提出的“做中学”实用主义教育观，强调在真实世界中开展实

践性操作、体验性学习。技术孕育的是一种更加强调动手能力的、基

于活动的教育。综合实践活动课程通过为学生提供手工制作、数字制

作实践机会与环境，促使其成为人工制品的制造者，而不仅仅是消费

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者。

可见，设计制作是以尊重学生的制作本能为思想基础，以参与实

践为特征的创造性学习活动。

设计制作的教育价值

设计制作在本质上需要的是深度参与实践性设计、协作学习以及

计算思维、工程思维、创造思维及反省思维等，从而具有独特的教育

价值。

1有利于深度学习的实现

“学会学习”是时代发展对于当代学习者提出的要求，也是我国

学生发展核心素养之一。要发展这一素养，需要从学习的“获得”隐

喻转身“参与”隐喻。学习设计存在这样的悖论：学生无法理解他要

学习的东西，只有通过开始做他尚且不理解的东西，在做的过程中才

能教育自己。从这一意义来说，“参与实践促成学习和理解”。

设计制作鼓励学习者能够结合自身兴趣爱好与现实需要，对具有

“理智悬念”的问题做出观察与思考，提出多种问题解决方案，并创

造性运用各种活动材料和工具、将理论、概念等应用于实践，产生实

践结果——创意物化，从而获得更加丰富、具体的经验（concrete

experience）。此时，学习涉及对自身所处的真实世界和工具本身的

理解，学术性学习与真实世界的联系得以加强，学习本身的内涵也超

越了浅层意义上的“获得”，走向更为深度的学习。

2有利于实践创新能力的培育

实践创新能力、开发高质量产品的能力或生产力是21世纪学生发

展核心素养内容。对于如何实现这一素养的发展，心理学研究提供了