动态生成的高中信息技术课堂模式探究.docx

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动态生成的高中信息技术课堂模式探究

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沈娅芳

摘要：教学是一项复杂而又有创造性的活动，新课程背景下，如何促进学科教学培养学生核心素养，是现阶段广大教师亟待解决的问题。动态生成是新课程理念下生成性教学的主要特征，课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的静态预设与动态生成。该文从预设与生成的角度来探讨如何更巧妙地利用两者的关系，打造多姿多彩的动感课堂，从而更好地促进学生学科核心素养的养成。

关键词：信息技术;核心素养;预设;捕捉;动态生成

：G642????：A

：1009-3044（2021）16-0122-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程，是预设与生成，封闭与开放的统一体。作为教师，不仅需要精心预设，更要关注课堂教学的生成性资源。“生成”就是要生成新契机，给课堂带来一股活水。虽然生成的理念已广为接受，但是对于如何利用生成性教学资源构建更好的动态生成的课堂教学模式，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，促进学生生成性的学习，还有待于一线教育工作者在实践中更好地探索。本文就高中信息技术课堂动态生成教学谈一谈个人的实践研究和思考。

1预设“意料生成”，设计“弹性区间”

新课程强调以人为本，呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。“凡事预则立，不预则废”。强调课堂教学的生成性并不表示教师和学生在课堂上可以随意地展开学习，相反是对教师的课前预设提出了更新更高的要求：备课时务必充分考虑实际教学中可能出现的情况及每种情况的应对处理策略，教案应该是个“弹性化”方案，为学生的主动学习留上足够的时间与空间，从而为教学过程的动态生成创设充分的条件。

1.1弹性目标——升降式教学

课前精心预设，但预设的目标不是固定不变不可调整的唯一方向。随着课堂教学的一步步推进，预设目标会逐渐显现出它的一些不合理性，教师需要具备足够的课堂驾驭能力，及时调整方向，或升或降预设目标，根据现场学情及时生成目标。如在推导生成[a，b]范围随机整数的表达式时，有学生提出了更深层次问题，公式Int（Rnd*（b-a+1）+a）对于负数是否适用？如果要表示的是[a，b]范围的随机偶数，表达式该如何写？有没有公式？一石激起千层浪，同学们纷纷表露出对提问者的赞赏，眼神中对解决这个问题充满期待，于是笔者调整教学思路，以此为教学契机，提升教学目标，深入引导，和学生一起就这些问题展开探讨，最后在笔者的提示和学生积极思考推导下，得出结果：此公式对负数也是适用的，对于偶数的表达可以通过改写成2*n的形式，n为[a＼2，b＼2]范围内的随机整数。经过讨论、推导、验证，学生还学会了举一反三，也明确了[a，b]范围的随机奇数或者其他3的倍数等数的表达，体验到了积极思考、研究带来的学习乐趣。

1.2弹性过程——预留空白

过程设计除了常规的五个环节复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业外，还应策划教学过程中的教师活动、学生活动、师生的互动、活动的组织形式、活动的预期效果，最后形成综合富有弹性的教学预案。

例如，在高三复习函数及表达式时，对常用函数Chr和Asc的应用，设计了如下问题：（1）同一个字母，ASCII值十进制表示差多？十六进制表示差多少？（2）如何通过这两个函数实现大小写字母的相互转换？在掌握理解这些问题的基础上，引导学生思考，在十进制和十六进制的相互转换的程序代码中，哪个环节需要用到这两个函数？如何应用？如何结合RND和INT函数，生成随机字母，循序渐进，逐级提升问题，给学生预留空间，让学生通过对所学知识的回忆、讨论，引发思考，把所学知识融会贯通。通过同学间讨论，教师提示，师生互动间一些问题的纠错，学生很快能够建立知识链接，在进制转换程序代码中需要解决如何将十六进制数中的“A”～“F”转换成对应的10～15？如何将十进制的10～15转换成对应的“A”～“F”。然后让学生写出相应的程序代码，鼓励他们深入研究。通过这样的弹性过程的设计、引导，让学生学会对所学知识进行纵向分化横向贯通，拓展知识的宽度和深度。

2捕捉“智慧瞬间”，邂逅“精彩生成”

面对教学过程中现时生成的教师预期之外的富有价值的教学资源，教师不必死守预设的教学规程，而应独具慧眼，及时捕捉生成性资源，并理智纳入课堂临场设计之中，真正让课堂教学呈现出灵动的生机。

还是以Asc函数和Chr函数在十进制和十六进制转换中的应用为例，笔者给出真题请同学们完成程序填空，大部分同学都写了ans=Chr（Asc（r+55））+ans。本以为这个教学点可以暂告一段落，但是有同学提出了不同意见，认为在十进制转十六进制时，可以不用Chr和Asc函数来转换，当余数r大于9的情况下，可以直接用ans=Mid（“ABCDEF”，r-9，1）+a