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合作探究演绎初中地理课堂教学别样精彩

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段华成

【摘要】在新课标下，初中地理课堂教学改革风生水起，合作探究教学成为了初中地理课堂教学的主流模式。诚然，以合作方式来组织学生展开探究活动，有利于学生主动参与初中地理学习活动，让学生经历初中地理知识的形成过程，促进知识的构建。但在初中地理课堂教学实践中，合作并不是把课堂丢给学生，更不是让学生自己去学，而是在教师组织和引导下的积极的探究活动。基于此，本文就结合初中地理教学实践队合作探究式教学作简要分析。

【关键词】初中地理；合作探究；现状；模式；实践

合作探究式教学以小组为基本单位，课堂中学生在教师组织和引导下，通过完成任务而获得对初中地理知识的构建。这种教学模式打破了传统的讲授式教学，充分突出学生的主体性，让学生从被动学习转变为主动学习，激活了学生，激活了课堂，让初中地理课堂教学变得更加有效。

一、初中地理合作探究式教学现状

在新课程理念下，初中地理课堂教学改革不断深入，在各类公开课、观摩课、教学研讨中，合作探究成为了热点话题，也是焦点话题。在多次听课和研讨中发现，合作探究式教学并没有理想的那么实在。为更好地分析合作探究式教学的问题，笔者曾在学校选择多个班级，对不同学校进行调查，其主要问题为以下三个方面：

（一）情境导入花哨，重感官刺激轻引入

教师过于依赖多媒体，导入中使用过多的多媒体课件，情境过于花哨后，虽然学生的感官得到刺激，但不利于学生对知识的理解。

（二）探究过程重结果，忽视学生学习体验

探究的目的是为了让学生经历知识的获得过程，重在过程而不是结果，但结合课堂教学实践来看，一些教师没有把握住这一重点，合作探究过程还是重结果，没有真正让学生经历知识的形成过程。

（三）课堂练习单調，重知识轻技能

练习是巩固的重要手段，练习一方面是让学生对新知识进行巩固，二是通过练习让学生形成从知识到技能的转变。但结合教师课堂中的练习设计来看，形式过于单调，一些教师组织学生探究后，直接布置课后练习组织学生完成。学生练习后，不注重抓住学生的典型错误进行纠错，练习没有达到预期效果。

二、初中地理合作探究式教学模式探讨

结合新课标及初中地理课堂教学实践，在初中地理教学中采用合作探究式教学，需要关注以下四个方面：

（一）课前组织学生自学，为合作探究打基础

自主学习是合作探究的基础，要在课堂中组织学生展开探究活动，课前需提前组织学生自主学习。自主学习一是可让学生熟悉教材，二是可让学生在自主学习中提前构建新知，提出疑问，为合作探究奠定基础。如此，通过自主学习，学生对新知有所了解，在交流中才会有话可说。

（二）情境导入直观简洁，为新知引入作铺垫

创设情境的目的，一是用情境来刺激学生的感官，让学生从课前休息状态快速进入学习状态；二是要借助情境让学生对新知形成直观感知。在应用情境时，情境应尽量直观，和学生的生活相贴近，但不能把重点放在情境上，而要放在知识点上。

（三）合作探究重视过程，促进学生构建新知

合作探究是以小组为基本单位，让学生在组内对问题展开充分交流，结合课堂中教师所布置的任务，相互合作完成任务。采用合作探究方式组织学生学习，一是要让学生在讨论交流中更好地体会新知，丰富学生的学习体验。二是通过合作方式，让学生共同协作，解决问题，获得对新知的构建。

（四）课堂练习形式多样，促进学生巩固新知

学生通过探究而对新知有了初步掌握，此时学生对新知的理解上不深刻，还需要进一步深化，而深化的方式则是练习。书面练习的确可让学生对新知进行巩固，应用提升，但初中阶段学生的认知以直观为主，喜欢在活动中学习。为此，课堂中的练习活动形式要多样，一是要借助活动练习来帮助学生深化对新知的理解，二是借助活动促进学生从知识向技能转变。

三、初中地理合作探究式教学实践

结合对合作探究式教学的分析，在初中地理课堂教学中，要切实结合学生的实际，在教学实践中分布落实。为此，本文就结合七年级下《法国》的教学实践作分析。

（一）布置自学任务，学生自主学习

在《法国》教学中，为让学生更好地掌握法国的地理位置、首都、主要河流及流向、地势特点，课前布置任务为：1.自主阅读教材，常识归纳知识点；2.了解法国的地理位置、首都；3.对主要河流和流向、地势特点进行归纳；学生按照教师要求，自主学习，小组内相互交流遇到的问题。教师课前对学生的自主学习情况进行检查，检查中要对学案分组检查，针对学生的自主学习情况，给予小组激励。

（二）创设情境导入，激趣引入新知

进入课堂后，幻灯呈现埃菲尔铁塔图片，设问“是哪个国家的著名建筑”而引入课题，也可用法国的葡萄酒作为图片导入，接着以抢答的方式让学生了解法国的基本特点，如位于哪个洲、濒临哪些海等；导入虽然在课堂中所占用的时间不多，但它却可以让学生快速进入学习状态，获得对新知的感知。

（三）提出问题引导，组织