对计算机应用基础课程教学效果的调研与思考.docx

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对计算机应用基础课程教学效果的调研与思考

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陈萍

（广东青年职业学院计算机工程系，广东广州510507）

摘要：通过对计算机应用基础课程教学效果的问卷调查结果进行分析，了解学生入学前的计算机基础水平及参加课程学习后的收获，总结学生对学习资源、教师教学水平等方面的看法，挖掘教学中存在的问题和不足，提出改进措施，促进教学效果进一步提高。

关键词：计算机应用基础；教学效果；问卷调查

0引言

计算机应用基础课程是高职院校非计算机专业学生的公共必修课，承担着普及计算机基础、提高学生信息素养、增强学生计算机操作技能，为学生将来专业学习做好准备的重任[1]。2011年5月，广东青年职业学院由成人高校成功改制为高职院校，传统的教学模式、教学方法、考核方式等已经不能满足教学需求。课程教学团队在广东省高校计算机课程教指委的指导下，学习华南师范大学成功的计算机课程教改经验，结合本校实际，开展了一系列的教学改革与实践。2011年9月，根据广东省高校计算机公共课程教学改革项目的指导精神，将网络平台教学模式引入计算机应用基础课程，课程教学由传统的“集中讲授+上机实验”模式，改为基于“纸质教材—网络学习平台资源—学习辅助光盘—实训资源”四位一体的立体化学习资源的“课堂教学+自主实训”模式；考核方式也由传统的任课教师命题改为“以证代考”，学生在期末统一参加由广东省考试中心组织的高等学校计算机水平考试Ⅰ级认证考试。

到目前为止，广东青年职业学院2011级、2012级、2013级学生参加考试的首次通过率分别为85.1%、81.6%、82.4%，教学成绩能保持稳定的态势。为了深入推进课程教学改革，我们需要不断总结和反思教学过程中出现的问题，探讨提高课程教学效果的策略。为此，2014年1月，笔者采用网上调查的方式，对2013级非计算机专业学生开展计算机应用基础课程教学效果的问卷调查，共回收有效问卷743份。调查内容包括学生入学前的计算机基础水平、对学习资源的满意度、对教师教学水平的满意度、参加课程学习后的收获等。此外，笔者还结合新生的计算机水平摸底测试成绩、教务系统教学质量评价等数据进行分析。

1调查结果分析

1.1学生入学前的计算机基础水平分析

1）计算机基础水平差异较大，欠缺系统学习。

由于各地经济发展不平衡，计算机教育的普及程度有所差异，大学新生计算机技能水平存在较大差异。调查结果显示，在小学、初中、高中阶段开始接触计算机的学生比例分别是48.6%、34.0%、13.3%，还有4.1%的学生是零起点，上大学前没接触过计算机。2013年10月，广东青年职业学院采用网络学习平台对2013级新生进行摸底测试，测试成绩概况见表1和表2。984名学生参加测试，总成绩及格人数为9人，平均成绩29.04分，可以看出新生对计算机基础知识的掌握情况总体较差，其中Excel模块近似零基础。

2）课程学习目标明确，但网络自主学习能力不足。

绝大多数学生对计算机课程学习有明确目标，包括考取计算机等级证书、辅助专业学习等，见表3。学生在中小学阶段已经接触网络，但对网络自主学习方式了解不多，不清楚或者没接触过网络自主学习方式的学生累计占55.85%，见表4。因此，教师可结合学生专业特点及个性化学习需求，给予适当的计算机课程学习指引，借助网络自主学习平台，引导学生由被动学习转为主动学习。

数据表明，大学新生计算机基础水平参差不齐，对于计算机应用基础课程中系统的知识点和技能，学生均处于一般了解状况。学生对课程学习有明确的目标，但缺乏自主学习意识，需要教师进一步引导。互联网资源丰富，对学生吸引力强，教师可以网络为切入点激发学生的学习兴趣，正确引导学生使用网络获取学习资料、交流学习信息、提高学习效率。

1.2学生对学习资源的满意度分析

1）纸质教材实用性强，希望内容与专业更贴近。

为了更好地组织教学内容，教学团队编写了教材。教材编写采用案例教学的理念，根据计算机水平考试大纲要求，把知识点恰当地融入案例分析和制作过程中。调查结果表明，54.5%的学生认可教材的案例及任务驱动学习方式，26.65%的学生期待书中的案例与专业挂钩，也有18.84%的学生认为教材的作用不大，见表5。目前计算机应用基础课程教材虽然在不断改革，但是普遍存在全校统一教材难以满足不同层次、不同专业学生学习需求的问题。

2）网络自主学习平台对学习帮助大，希望继续改进和完善。

网络自主学习平台是以知识点为中心，集学习、辅导、测试、交流等功能于一体的网络课程学习平台，学生可以随时随地方便地登录到平台进行学习。调查发现，学生对学习平台的认可度比较高，71.74%的学生认为平台对课程学习帮助很大；在完成平台实训作业时，如遇到困难，有90.