互联网+背景下《兽医病毒学》教学改革初探.docx

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“互联网+”背景下《兽医病毒学》教学改革初探

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付强史慧君苏艳

摘要：2020年初面对一场突如其来的新冠肺炎疫情，各类大中专院校被迫延迟开学，打乱了传统课堂教学计划，严重影响了正常的教学节奏和方式。为了积极应对新冠肺炎疫情对高校教学正常秩序的影响，全国各大中专院校积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”号召，借助“互联网+”模式大规模开展新型的线上教育教学模式。但线上教学存在教学硬件不全、线上教学资源短缺、教学沟通体验障碍、系统操作不熟练等诸多问题，造成线上教学与传统课堂教学相比学生学习积极性和主动性偏低、教学质量低下等不良后果。以农业类高等院校开展的《兽医病毒学》为例，对线上教学模式改革进行了初步探讨，以期为其他课程线上教学模式改革提供一定参考。

关键词：互联网+;《兽医病毒学》课程;课堂授课;线上教学;教学资源

《兽医病毒学》是农业类高等院校兽医学专业本科生必修的一门重要的专业课程，主要以动物病毒为主介绍病毒生物学特征，包括病毒基本结构、形态、基因组结构、复制周期、遗传衍变、致病感染机理等，并介绍畜禽重要病毒病的诊断方法及防治技术等内容，其任务是给本科生建立病毒学基础概念，并讲授病毒病的诊断技术、预防措施、控制方法等，以期增加兽医学本科生的临床诊断、治疗和处置等专业技能[1]。

近年来，部分地区的动物病毒性疫病呈现“旧病未除、新病又添、老病复发”，跨境/区域动物疫病和人兽共患病及畜产品安全风险日益增大。21世纪以来SARS、MERS、高致病性禽流感、新型冠状病毒等数个危害严重的人畜共患病更是一次次生态灾难[2]。尤其由新型冠状病毒引发的新冠肺炎疫情在2020年初肆虐，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，本着“以人民健康为己任、生命至上，人民至上”的疫情防控原则，举全国之力经过近2个月艰苦奋战，2020年3月底我国境内的新冠肺炎疫情得到有效控制，标志着我国新冠肺炎疫情防控阻击战取得重大战略成果;而当前（2020年12月）新冠肺炎疫情仍在世界范围内扩散蔓延，国内的疫情防控形势依然严竣。新冠肺炎病毒可能会与人类长期共存，疫情防控也要走向常态化。为了积极应对新冠肺炎疫情对高校教学正常秩序的影响，各高校积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”号召，借助“互联网+”模式大规模开展新型的线上教育教学。但线上教学存在教学硬件不全、线上教学资源短缺、教学沟通体验障碍、系统操作不熟练等诸多问题，造成线上教学与传统课堂教学相比学生学习积极性和主动性偏低、教学质量低下等不良后果。

《兽医病毒学》传统的课堂教学也面临着严峻的挑战，通过教学改革培养出基础理论扎实、创新意识和实践能力强的优秀专业技术性人才成为高校教师面临的一个新课題。考虑到疫情防控的常态化，如何改革线上教学，成为摆在当前教师面前的难点和重点。

1《兽医病毒学》课程简介

《兽医病毒学》教学内容主要分为总论和分论两部分，几乎涉及所有动物病毒。其中总论包括病毒的形态和结构、复制、遗传和进化、与细胞的相互作用、致病机理和检测等内容，各论包括双链DNA病毒、单链DNA病毒、反转录病毒、双链RNA病毒、单负链RNA病毒、分节段负链RNA病毒、套式病毒、其他正链RNA病毒、朊病毒和噬菌体等内容[1]。《兽医病毒学》课程仅有40个学时，其中实验内容共10个学时。30个授课学时相对较为紧张，其中讲授总论需要约15个学时，所以各论的内容需要选择性进行讲授，各论中重要的人畜共患病和重大病毒性动物疫病如口蹄疫、禽流感、非洲猪瘟等要进行重点讲授;而重要的人类传染性病和人畜共患病等病毒如肝炎病毒、HIV、HPV、SARS等要进行简单介绍，以普及科学基础知识，实现科学预防目的。

2《兽医病毒学》课程的课堂教学现状

《兽医病毒学》课程教学具有复杂性。《兽医病毒学》的总论内容有很多共性的知识点，如病毒的基本结构、形态特征、复制周期、进化类型、与细胞的相互作用类型、致病机理和检测方法等，有大量概念、原理，内容抽象复杂，需要理解和记忆的知识点很多;分论内容介绍各个病毒的病原学特性、致病机理、感染症状、病理变化、防控措施等，但是由于病毒之间生物学特性、致病机理等极其相似，如果未能充分理解和吸收，就极容易混淆。

传统的《兽医病毒学》理论教学以课堂面授为主，一般采用多媒体授课方式，加上图文并茂的图片和生动形象的动画进行详细讲解，但是病毒颗粒大小只有纳米级别，致病机制较为复杂，很难直观把握和理解，导致学生虽然学习热情较高，但是教学效果不佳。而2020年上半年的疫情造成广大高校师生无法按时返校，课程理论教学由线下转移到线上，但因缺少线上教学资源如电子版教材、测验题，教学硬件条件参差不齐等，再加上缺少学习氛围，学生听课时自由散漫、效率低，缺少实验环节帮助其对知识点进行理解和吸收，导致优质授课资源无法展