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整体视角下量感核心素养的培养策略

——以“长度”教学为例

量感被《义务教育数学课程标准（2022年版）》纳入了核心素养，其“唯一新增”的特性足以诠释其重要性。在小学阶段，学生需要经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系，并在观察和思考中逐步形成量感。而长度是小学度量知识的起始课，图形与几何的学习都依赖于长度，它是学习图形与几何的基础，我们需要从感悟物体长度的度量方法开始，逐步形成量感和推理意识，以此为基础，才会顺利地生长出对于二维面积和三维体积的认知。

在长度教学中，要促进学生空间观念的形成，不仅需要关注长度概念、长度单位、长度计算等知识，也要关注学生有关长度量感的形成。教师应在整体视角下把发展学生的量感作为教学重点来展开教学，引领学生在一次次的感知、实践和应用中，对长度的感觉随之清晰，逐渐形成相应的量感。

一、聚焦：长度教学现状与问题剖析

现状1：教师在课堂上没有重视基本长度单位的表象建立——学生对于长度单位的概念是模糊的，对“1厘米”“1千米”等长度不理解、没感觉，对“毫米”这一长度单位没有概念，离开尺子的帮助就不知道1厘米到底有多长……这主要是由于教师把本应重点展开的“种子课”草草收场。

现状2：课堂上缺乏必要的体验活动——学生对于长度的感知能力弱，在填写合适的长度单位或者辨析长度单位是否正确使用时，往往出错比较多。究其原因，一是学生量感的缺乏；二是在有限的“量感”渗透教学中，缺乏整体建构。

现状3：没有及时跟上评价——学生在实际测量时误差很大，因为没有经历关于长度测量、估测活动，没有积累丰富的相关活动经验，往往无从下手或者测量结果与实际相差甚远。

因此，帮助学生更有效地建构有关长度的知识，发展学生的数学核心素养，重视量感素养的培养，不仅是新课标的要求，更是数学教学实际的需要。

二、审视：“量感”素养内涵与教学模式

1.什么是量感

《义务教育课程标准（2022年版）》对量感的描述为：对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。特级教师俞正强智慧地解读了这一描述，他认为长度量感的培养有两个方面：其一为基于体感的定量，例如厘米、分米、米，这些量感来源于身体的感悟，不断地感受，便形成了相应的量感；其二为基于数感的定量，例如毫米、千米，学生无法直接看到或感受到，我们可以描述1000个小朋友手拉手并排站立，定量为1千米，这些量感往往是一个基本的体感与一个数感相连而成的。

2.整体视角下量感核心素养培养

人教版教材中长度的学习分散在二年级上册、三年级上册，其中二年级上册学习“认识厘米和米”，三年级上册学习“认识毫米、分米和千米”，涵盖知识有长度概念、长度单位、长度计算等，学习时长横跨两个年级，涵盖知识点多，学生获取的知识往往是零散的点状架构。

基于教学内容和学生学习现状，教师应明确量感的重要性，并建立这些长度单位之间的关联，形成网状结构，在整体视角下把发展学生的量感作为教学重点来展开，形成有效的教学模式。

三、实践：“量感”培养策略与探索反思

1.重视概念内化，引导学生经历“测量”“估测”活动，落实种子课

（1）借可视化教学，促进“单位”概念的形成，初步获得量感

从教材编排可以看出，“长度”在整体学习序列中处于“量”的初始课的地位，对于后续的面积、体积学习具有“种子课”的重要意义。

作为量感教学的起步阶段——认识长度单位的教学中，教师更应重视种子课——厘米的表象建立。厘米，对学生来说是一个抽象的概念，可以借助可视化教学，促成概念表象的具象化。

【案例1】标准建立：“厘米的认识”教学

充分感受“1厘米和几厘米有多长”。

找一找：这把尺子隐藏着许多1厘米，请在尺子上找一个你心中的1厘米。

想一想：闭上眼睛，想一想刚才描的1厘米有多长，并记住这种感觉。

辨一辨：找一找学具中哪一根小棒的长度大约是1厘米？

找一找：记住1厘米的感觉，身边哪些物体的长度或厚度大约是1厘米？

到尺子上找一找，并用手比划出下列长度：4厘米、7厘米、10厘米。

经历上面这样的操作活动过程，发挥学生的主观能动性，在描一描、想一想、辨一辨中，通过多种表征，帮助学生初步建立1厘米和几个1厘米的表象，学生的量感体验也会逐步丰富起来。

在教学建立1毫米、1分米长度表象时，我们同样可以采用类似的教学步骤推进，引导学生进行由浅入深的活动，让学生通过自己的实践构建对于量的感知。

（2）经历知识发生，亲历“单位”概念的发展，丰富量感体验

量感的建立，绝对不是简单化的知识学习，教师不仅要挖掘“计量单位”的文化价值，还应帮助学生经历计量工具的形成过程和单位统一的过程。

“厘米”是最常用的长度单位，是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的开始。因此，呵护好这粒“种子”至关重要。在开启学生学习长度单位