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基于前概念分析的小学数学个性化学习实证研究

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张琦

摘?要：前概念分析是学情分析的一个方面，该研究以实证的方法深入分析学生前概念，旨在了解其认知偏差及形成原因，且依据其类型提供个性化学习资源，进行个性化学习设计和实施，从而帮助学生更有效地学习。研究结果表明，基于前概念分析的个性化学习能有效促进学生发生概念转变，提高学习效率;个性化学习要以客观的学情分析为基础，要有多样化且动态化的形式;个性化學习要有及时客观的评价和反馈。

关键词：前概念;精准学情分析;个性化学习

一、问题的提出

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“推进教育公平”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。1新时代的“高质量的教育公平”就是让每个孩子在最有天资、最感兴趣的领域，以最适合的学习方式、最正确的方法，实现个人的也是对社会的最大价值。22019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”方面提出“精准分析学情，尊重差异化教学和个别化辅导”。3

笔者认为，“精准学情分析”是指对全体学生的知识、能力起点、学习风格、思维品质、学习兴趣等进行基于证据的分析，实现以学定教，以教促学。“前概念”是“学情分析”的一个方面。学生在学习新知之前并非一无所知，其头脑中或多或少存在关于即将要学习的知识的认知，即前概念。前概念如果是科学的，将会促进学生的学习;但如果前概念是不科学的，就会对新的学习产生干扰。所以，教师在教学之前了解学生的前概念十分必要，这也是学情分析的根本。教师只有对学生的已有认知有了正确的认识，才能给予学生个性化指导，提供多样化、个性化的学习方法，切实帮助学生更有效地学习。

从教学理论和实践来看，教育研究者和一线教师都越来越意识到学情分析的重要性。学习取向的教学设计理论，把学习者的已知看作教学的起点和最重要的因素1，并致力于考察学习者从初始状态到目标状态的转变过程。2但在具体操作中，学习取向的学情分析还是陷入以下三种状态：一是“想当然”的经验主义，教师对学生自以为是地推断;二是以教材分析取代学情分析;三是学情描述与整体教学内容和教学设计相互割裂。3根据维果茨基的“最近发展区”理论，精准针对个体的教学就是教师帮助学生弥合当前认知水平与潜在认知水平的差异。这也要求教师要明确教学真实的起点，用实证的方法有依据地去了解学生的学情，并根据学情分析，运用科学的方法，有针对性地设计教学，弥合不同学生的最近发展区。

个性化学习通过对特定学生的全方位评价，发现和解决其所存在的学习问题，为学生量身定制不同于他人的学习策略和学习方法，让学生有效地学习。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于他人的弱点。个性化学习以满足每位学生的学习需求为核心，促进每位学生个性发展和潜能开发。

基于此，我们试图侧重“前概念”对学生的学情进行深入分析，了解他们的认知状况及其形成原因，并根据学生的前概念分类，将学生分成若干小组，且依据学生的前概念及其类型进行个性化学习设计，提供个性化学习资源，分组进行个性化学习，从而有效促进学生发生概念转变，提高学习效率。

二、研究设计

本研究以四年级数学“中位数和众数”为例，予以论述和说明。“中位数与众数”在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中位于第三学段，是沪教版教材八年级第二学期的学习内容，现将其放到小学阶段四年级第二学期来进行研究，主要有以下两个方面的思考：

其一，随着社会信息程度的日益提高，统计知识和全面地搜集、分析、运用信息的能力，已成为当今社会每一位公民不可或缺的基本素养。目前，小学阶段仅有的平均数、条形统计图、折线统计图等统计知识已不能满足学生的需求，这不仅限制了数据分析能力的发展，也无法激发深度学习、自主学习、培养创造力。尤其对于实验学校的学生而言，学校的各门课程对学生获取信息能力的要求相对较高。此外，随着学生信息量的不断加大，统计知识的匮乏，已使得学生在信息获得和运用上遇到瓶颈。

其二，学校承担了挖掘学生最近发展区潜在空间及激活潜能的研究任务。观察发现，笔者所在的上海市实验学校部分四年级学生在分析某些问题时已经用到了“众数”“中位数”这样的统计量，学生虽然不完全清楚这些名称，但能用自己的语言进行大概描述。由此，本研究着眼于两个问题：（1）基于前概念分析的个性化学习是否可以推动小学生的认知和思维发展;（2）如何利用合适的个性化学习资源设计与实施，来帮助学生实现偏差认知，促进认知和思维发展。

1.研究方法

本研究主要采用问卷调查法和准实验法。问卷调查法主要采用二阶诊断测试工具测查学生前概念，以便针对学生可能存在的前概念进行学习设计;准实验法是指在教师、教学环境、教学实践等研究条件基本不变的情况下，对实验组和