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学前儿童记忆发展的特点

儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我

们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记

忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。

一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和

意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是

有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

1．无意记忆占优势

（1）无意记忆的效果优于有意记忆。

3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼

儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设

的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画

的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，

如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意

识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张

图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意

识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。

（2）无意识记效果随着年龄增长而提高。

由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、

大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。

结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。

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（3）无意识记是积极认知活动的副产物。

幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，

而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证

明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。

幼儿无意识记的效果依赖以下因素：

①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，

容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。

②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿

兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容

易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德

故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。

③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童

活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，

对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中

央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。

把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一

组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆

各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按

符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，

对图形的无意识记效果也不同。

④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一

年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听歌

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词，乙组不用图片，只听歌词。第二次，两组交换识记方法，学另一首儿歌。结

果，通过视听两个通道识记时，儿童平均得分为76.7，而单纯通过听觉识记的平