互联网+背景下数学智能课堂探究.docx

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“互联网+”背景下数学智能课堂探究

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余如意

【摘要】“互联网+”下的小学数学智能课堂，可助推学生生成数学深度思维，促生形式多元的高效课堂。信息化智能课堂，以生为本“融合技术”“整合内化”启智引思，思辨融合，多元驱动多元评价，可提升学生的数学核心素养。

【关键词】智能课堂；多元驱动；启智引思

“互联网+”背景下，交互式电子白板软件、微课、短视频等多媒体技术应用促生了多种方式的智慧课堂教学，助推数学高效课堂生成，教学方式更多元，教学内容更丰富，教学效率更高效。创新高效的数学智能课堂应以生为本，顺学而导，遵循学生已有的知识经验，深度挖掘教材，结合教学内容，结合具体教学情境开发教学资源，促进学生数学深度思维的生成，并利用信息手段多元评价方式关注对学生综合能力发展的评估，提升学生的数学核心素养。

一、同“有”启智

有趣：融合信息技术的数学智能课堂图文声像并茂，教师通过创设多样灵活的教学情境，应用丰富的技术手段，能有效吸引學生注意，激发学生的探究欲，促学生多元思维的生成。例如，“认识射线、直线和角”一课，笔者创设喜洋洋寻宝图的情境，导入生动形象的直观信息，学生观察动态寻宝场景，直观感知直线、射线和角的特征，接着，设置课堂挑战活动，将题库发送到平板终端，学生通过辨别射线、直线、角的特征选择寻宝路线，趣味盎然的互动游戏带动了学生的热情，拓宽了数学课堂的活动模式，提高了学生的学习兴趣。

有疑：“学源于思，思源于疑”，教学都遵循儿童认知起点和成长经验。多媒体技术的应用能更好地调动学生的好奇心、激发学生创造力。例如，笔者执教苏教版“三角形的内角和”时，使用交互式电子白板的蒙层功能，先出示三角形的一个角，引导学生猜测蒙层遮盖下的另两个角的度数，激发学生的好奇心。随着学生的猜测，结合数学画板演绎，步步揭晓另两个角的不同情况，既引导了学生对“三角形内角度数”的思辨，激发了学生的探究意识，还培养了学生的逻辑辨析能力。有效：拉弗德教授认为，思维是一个“想象—物质”的混合体，大脑思维通过语言、行动等进行表达。现代信息技术的运用能使数学内容的呈现更具体、清晰，结合反馈器、平板等互动工具的使用，教师可以第一时间获取学生的学习情况反馈，从而根据学情适机调整教学策略。比如，执教“百分数的认识”时，课前预设“你在生活中见过百分数吗”“是否会读、写百分数”等选项问卷，通过问卷星对学生进行问卷测评，系统自动生成分析数据，教师了解学情后依学而教、顺学而导，创高效课堂。学生在探究活动中，运用统计图和方格图及音频功能，数形结合，深入交流、感悟提炼百分数的意义。教师利用课堂生成，延着学生的思维走向逐步引导、适时点拨、答疑解思，激发学生思维的碰撞，形成师生互动、生生互动的课堂，活跃课堂气氛，同时拓展学生的知识面。

二、同“能”引思

能做：小学数学教学倡导“做中学”的课堂教学模式，旨在通过“做”的过程激发学生的数学意识，提升学生的知识运用能力，促进数学核心素养的发展。如“摸球游戏”一课，笔者构建以活动式为主的教学模式，为学生提供游戏转盘、彩球等多媒体素材，学生通过平板终端进行摸球游戏互动，对简单的随机现象进行描述，体验有的摸球结果是必然的，有的则是随机的，可能性有大有小，这样将学习与活动完美结合，学生动手、动口、动脑，积极参与数学学习过程。

能用：数学源于生活，应用于生活，借助信息技术构建生活化小学数学课堂，能让学生积累到生活中的数学知识，让学生感到数学学习的价值。“用字母表示数”的教学可借助多媒体创设学生熟悉的购物情境，层层深入地帮助学生厘清用字母表示数和数量关系之间的差异，这个情景中字母表示的数是有一定范围的，从本质上来说，字母可以表示任意数，但当有了生活或数学情境的限制时，比如，表示人的岁数和动物的腿数，它就只能表示范围数或特定数。

能辨：信息技术助推下的数学课堂，有些难以讲清的概念、繁琐的演算过程、复杂的数形关系，能利用图像、动画等清晰地展示出来，直观呈现知识发生的过程，有利于学生猜想，并进行更深层次的探究，突破难点，通过课堂生成，师生思维不断碰撞，可培养学生的思辨能力。

比如，“圆柱的表面积”的教学，通过几何画板软件模拟演示表面积的展开图，学生可以更直观地感知圆柱表面各部分之间的关系，通过动态演示，能直观形象地将知识发生的过程呈现出来。模拟实际问题情境，创设形式、趣味多样的数学活动，能够帮助学生思考，可促进学生数学思维的多元发展，可促进学生顺利探究并解决问题，进而突破难点。教师边教学边讲解，与学生操作相结合，可引导、启发学生的创造性地思考问题。通过生动的演示，能使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破重难点。总之，信息技术教学的重点应从“练习和操练”逐步转向“丰富学习环境、知识的建构、高级思维技能发展”。简言之，技术应用的目标应关注促进学习者学习，依学