半条路探究引发的深度学习.docx

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“半条路”探究引发的深度学习

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焦艳卢丽春赵媛

教育家陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”发现问题是探究式学习的起源，是开展探究式学习的出发点。在活动中教师要珍视幼儿提出的问题，加以判断，引发幼儿探究学习的兴趣，支持其深入探究。

大班幼儿开展了“幼儿园的花果山”主题活动，在统计“有多少条上山的路”时，第二小组发现了一条只能延伸到半山腰的轮胎路，“半条路是不是路”引发了幼儿的激烈讨论。

◎问题聚焦——锁定探究的点。教师及时捕捉到这一探究契机，并以提问的形式激发幼儿深入探究的兴趣。

轩轩笃定地说：“可以上到山顶就是路。”

雯雯说：“当然算，这是一条很特别的路。”

珈伟反驳：“我们要上去很困难，因为后面没路，要走很陡的地方，还有杂草。”

馨馨说：“如果这算上山的路，就得解决后半段没路的问题。”

教师问：“如果将后半段路变完整，是不是就算一条路了呢？这样的话，我们需要做点什么？”

幼儿们纷纷提出自己的想法，有绕路的、有做安全牌的、有做绳梯的……

看似简单的问题引发了幼儿的关注和思考。

◎支架学习——推进探究主线。在探究活动中，幼儿基于解决问题的兴趣，以独特的方式积极主动地获取新的知识和经验，审视和批判原有的知识经验并重构自身的认知体系，又将其迁移到新的情境中解决新的问题，实现对知识的意义建构，不断提高思维品质、学习品质和问题解决能力。

第一次尝试：绳梯方案。在确定了要将“半条路”变完整之后，珈伟提出：“我们可以做一个绳梯，踩着它爬上去。”于是文梵和珈伟参考了幼儿园绳索区的“绳梯”绘制草图，寻找材料制作绳梯。开始制作时，他们遇到了困难。

文梵说：“绳梯的网结太难打了，踩上去总是松掉。”

珈伟说：“不行，绳子都乱了。”

教师说：“看来制作绳梯比想象的还要困难，我们不仅要打牢固的网结，还要使连接两边绳子的网结保持一一对应，是不是还有新的办法呢？”

幼儿们选用的麻绳太粗太长，单纯依靠他们的手部力量难以做出牢固的网结，打网结的时候也容易将麻绳缠绕在一起，更别说将连接两边绳子的网结保持一一对应。面对制作伊始就遇到的困难，幼儿们决定寻找新的办法。

第二次尝试：轮胎方案。放弃绳梯方案后，幼儿们再一次来到“半条路”，尝试寻找新的办法把路变完整。

馨馨说：“我们搬一些轮胎把路变完整吧。可是要用多少轮胎呢？”

予然说：“可能要20个呢！离山顶还很远。”

彦坤说：“轮胎很重，我们可以分组搬。”

馨馨和彦坤合作抬着轮胎前进，不久，他们就觉得筋疲力尽。当他们看到珈伟和轩轩滚着轮胎快速地往前推时，彦坤说：“我们也用滚轮胎的方法吧。”可是他们很快发现，尽管速度变快了，但很难掌握轮胎前进的方向。到了山脚下，幼儿们仍旧需要滚着轮胎上山。这并非易事，要扶着轮胎，又要使劲往上推，越是陡峭的地方越是艰难。他们只好另寻办法，想用“翻转”的办法将轮胎往上运。由于轮胎本身的重量，幼儿们“翻转”起来同样面临困难。

尝试不同的办法之后，幼儿们纷纷表示搬轮胎上山太难了，还有滚下来的危险。面对窘境，他们决定放弃这个方案。

第三次尝试：手拉绳方案。两次失败的方式让幼儿们意识到必须重新想一个安全、靠他们自己力量就能实现的解决方案。

首先，提出办法。

“可以做个手拉绳，把绳子固定在山顶，走到没路的地方就拉着绳子上去。”“找细绳子，刚好可以握住的那种，比如攀爬网的那种绳子。”“绳子上要打结，手就不会滑了。”听了幼儿们的想法，教师提议：“先量好绳子的长度，在固定的时候还要注意安全。”

确认方案的可行性之后，他们在三楼找到了粗细适中的麻绳。考虑到麻绳的重量以及所需长度，轩轩提议先用棉绳量出所需长度后，再对麻绳进行裁剪、搬运。

其次，測量长度。

基于原有的测量经验，子城和予然在山顶先把棉绳固定，轩轩和雯雯把绳子拉直，彦坤用笔在适合的长度处做记号。他们很快就测量完毕，准备对麻绳进行裁剪。在用棉绳对照麻绳时，雯雯说：“室内不够大，没有办法将麻绳拉直到我们想要的长度。”彦坤提议到走廊进行裁剪。没有了空间的限制，他们很快将标有记号的棉绳和麻绳对齐拉直并裁剪。

再次，固定麻绳。

轩轩说：“把绳子打桩固定在这里很难，这里是很硬的水泥地。”

教师问：“你们还有其他的办法吗？”

雯雯说：“绑在树上怎么样？”

彦坤说：“这些树不够粗，绳子一拉，树容易断，我觉得不行。”

逸恒说：“快看这里，我发现栏杆比较牢固。”

教师问：“你们认为可以吗？”

其他幼儿纷纷点头：“我们试一试吧！”

轩轩尝试把绳子固定在栏杆上，但他力气小，打的结不够结实。予然和彦坤过来帮忙，先把绳子绕一个圈，再从下面交叉穿过去打两个结，最后一起把结拉紧。固定好后，他们打两个活结将麻绳进行连接。为了确保安全，他们邀请教师帮忙确认每个网结是否牢固，在容易松掉的地方用双结进