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基于生化工程精品课程建设的SCL课堂教学模式探究

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基于生化工程精品课程建设的SCL课堂教学模式探究

《生化工程》是我校生物工程专业和制药工程专业开设的一门重要的学位课,所涉及的分离技术贯穿于其他专业课中[1],学生能否有效掌握该门课程直接影响到其他课程的掌握程度,所以选择合适的课堂教学模式至关重要。学校全面进行“以学生为中心”(StudentCentredLearning,SCL)的思想大讨论,我们以此为契机,围绕这一中心对SCL课堂教学模式进行探究,以便更好地做好精品课程建设工作。

1现有教学模式分析

现有的教学模式多是以教师为中心,是以行为主义为基础,由教师主宰课堂教学,教师主动传授知识,学生被动接受知识,能满足目前应试教育的需要,但易使学生滋生依赖性和惰性,抑制其主观能动性的发挥,剥夺了学生探索和创新的机会,与当代社会对创新性人才的需求相悖。

2SCL教学模式的理论基础

SCL教学模式以建构主义认知理论作为理论基础,认为知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于教师或同伴的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识的过程。该理论强调以学生为中心,强调学生在学习中的主体地位,注重对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养[2]。

3如何有效地开展SCL课堂教学

3.1教师层面

(1）改变教学理念。

教学理念指导整个教学活动的开展,SCL课堂教学模式的实施,首先要求教师改变教学理念,完成自身的角色转换。传统的教学模式中,教师是课堂的主体,主动向学生传授知识。而在SCL课堂教学模式中,教师要扭转教师为中心的教学理念,转变为以学生中心的教学理念,要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者和促进者。

传统的教学模式中,教学的目标是传授给学生知识,整个教学活动的设计是围绕如何使学生获取更多的知识而进行的,强调的是教师的“教”而不是学生的“学”,忽视了学生主动性和创新性的培养。建构主义认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识的过程。强调学生在学习中的主体地位和教师的主导作用。

(2)有效组织整个教学活动。

在传统的课堂教学活动中,信息的流向主要是从教师到学生,缺乏教师和学生的互相沟通。过多地突出了教师的教,忽视了学生的学。而美国心理学家林格伦认为,单纯的教师讲学生听这一教学方式,学生的接受效果较差。对学生掌握程度的考核主要是通过考试来评定,存在着严重的轻过程重结果的现象。学生在教学活动中的行为主要是模仿和简单的重复,扼制了学生创新思维的培养。

教学活动不仅在于教师的教,更重要地在于学生的学,教是为了更好地学,师生之间的互相沟通是保障教学活动有效进行的关键。在教学活动组织中,要以学生的学习活动为主线,从如何启发学生、和学生互动来设计课堂,梳理教学的重点难点,有效组织教学活动。课堂上,教师应发挥主导作用而非主体作用,应将“舞台”让给学生,让学生积极主动地参与到教学过程中,充分发挥其主动性和创新性。同时应改革考核手段,加大过程评价的比重。

(3)采用有效的教学方法。

生化工程主要介绍各种分离技术的原理、应用,十分抽象而枯燥,若课堂上仅是教师的讲授,则很难活跃课堂气氛和调动学生的积极主动性。

要真正地实现以学生为中心,必须首先激发学生的学习兴趣[3],让学生更多地参与到教学活动中。而要激发学生的兴趣,必须采用合适的教学方法,有效地组织课堂教学,引导学生积极主动思考,培养学生自主分析问题、解决问题的能力。如可通过问题导入,启发学生思考;也可通过让学生自己剖析案例而非通过老师讲解;或者是通过情景演示,提高学生的参与意识;还可通过例题计算,让学生自己总结归纳等[2]。

3.2学生层面

(1)合理规划,明确目标,加强专业认识,激发专业兴趣。

兴趣是最好的老师,兴趣的激发仅靠有效的教学方法还不够,还需要学生发自内心的专业兴趣,这也是教学过程中比较困惑的问题。对于学生来说,首先要对自身进行一个合理的规划,明确自身的发展目标,加强对专业的认识,才能更好地激发专业兴趣,自身所产生的兴趣比由外界刺激而激发的兴趣更有利。

(2)充分利用各种资源。

SCL课堂教学模式是将课堂交给了学生,鼓励学生讨论、交流、探索,相同课时所涉及的知识点要比传统课堂教学少,所以更多地要依靠学生课下自主学习,如通过文献查阅、课程网站等渠道获取知识。在考核环节,教师可考虑把平时成绩的比重加大,鼓励学生自主学习。

3.3教学管理层面

在目前的教学模式下,为了使教师不断地提高授课水平,教学管理部门在期末会组织学生对教师的教学活动进行评